).

Tujuan kegiatan adalah :
1. Menyampaikan menyampaikan kebijakan terkini/terbaru mengenai pemanfaatan TIK untuk pendidikan.
2. Menyampaikan program Pustekkom dan Jardiknas tahun 2011.
3. Menjelaskan sistem pengendalian/monitoring serta heldesk Jardiknas.
4. Mendapatkan informasi mengenai best practices pemanfaatan TIK pada zona kantor
5. Menyusun action plan bagi pemanfaatan Jardiknas di masing-masing kantor.

Acara dibuka oleh Kapustekkom – Dr.Ir. Ari Santoso. Kapus dalam sambutannya menekankan pentingnya resource sharing, proses terintegrasi dan pendayagunaan TIK di dalam pendidikan. Usai Kapustekkom membuka acara secara resmi, berikutnya adalah paparan mengenai “Peran TIK dalam Reformasi Birokrasi” yang disampaikan oleh Prof.Dr.Ir Abdullah Alkaff , staff ahli menteri bidang organisasi. Paparan berikutnya mengenai “Kaitan TIK dengan konten dan informasi” disampaikan oleh Bapak Sukemi, staff khusus menteri bidang komunikasi. Pada malam harinya acara dilanjutkan dengan paparan mengenai program Pustekkom yang disampaikan oleh Tim Pustekkom yang terdiri dari semua Pejabat Eseleon III di Pustekkom.

Pada Hari Minggu 22 Mei 2011, acara dilanjutkan dengan diskusi mengenai best practices pemanfaatan TIK, evaluasi layanan Jardiknas, dan terakhir pembuatan action plan. Acara ini ditutup pada pukul 17.00 WIB.

Dengan  acara semacam ini semakin mempererat kerja sama antara Pustekkom dan Satker-satker Kemdiknas lainnya. Dan semoga hasil diskusi dapat diimplementasikan sehingga tugas-tugas pendidikan dapat dijalankan lebih baik dengan bantuan TIK (khususnya Jardiknas).

POR WB Paket B Setara SLTP

1. NAMA KEGIATAN

Festifal/lomba olahraga/POR WB Paket

2. TUJUAN KEGIATAN

a. Meningkatkan motivasi WB Kejar Paket B

b. Meningkatkan persaudaraan sesama WB Kejar Paket B

c. Meningkatkan Sportifitas dan Fair Play WB Kejar Paket B

3. PENYELENGGARA

Bidang Olahraga Luar Sekolah. Asisten Deputi Olahraga Pendidikan. Deputi Pemberdayaan. Kementrian Negara Pemuda dan Olahraga bekerjasama dengan P2PNFI ( Pusat Pengembangan Pendidikan Non Formal dan Informal Regional II Semarang )

4. TEMPAT  KEGIATAN

Pusat Pengembangan Pendoidikan Non Formal dan Informal Semarang

5. WAKTU KEGIATAN

Tanggal 30 Oktober s.d. 1 November 2010

6. PESERTA

Warga Belajar Paket B SLTP Binaan SKB yang mewakili masing-masing Korwil dan Propinsi Jogyakarta ( Juara Korwil/Propinsi Jogyakarta)

7. SYARAT PESERTA

a. Warga Belajar Paket B Setara SLTP ( Berusia Maximal 16 Tahun = lahir 1994 dan sesudahnya )

b. Menyerahkan foto Raport yang telah dilegalisir oleh instansi/lembaga SKB

c. Menyerahkan surat keterangan belajar dari lembaga (SKB) / Buku Induk

d. Menunjukkan salah satu yang Asli : Akte kelahiran, Surat Kenal Lahir atau Ijazah SD.

e. Menyerahkan pas photo 3 x 4 sebanyak sebanyak 1 lembar

8. CABANG OLAHRAGA

a. Sepakbola mini ( khusus putra)

b. Bola Voley

c. Bulutangkis

d. Tenis Meja

e. Terompah Panjang

f. Egrang

9. KOMPOSISI PESERTA

Jumlah peserta dan Official yang dapat mewakili masing-masing SKB adalah sebagai berikut :

a. Sepakbola Mini ( Khusus putra )

- Pemain = 7 orang ( 5 di lapangan, 2 cadangan )

b. Bola Voley

- Putra = 8 pemain

- Putri  = 8 pemain

c. Bulutangkis

- Putra = 3 pemain : Ganda dan Tunggal

- Putri  = 3 pemain : Ganda dan Tunggal

* ( Setiap Ex Karesidenan (Korwil) dapat mengikutsertakan 2 pemain dalam nomor tunggal dan 1 pasang dalam nomor ganda )

d. Tenis Meja

- Putra = 3 pemain : Ganda dan Tunggal

- Putri  = 3 pemain : Ganda dan Tunggal

* ( Setiap Ex Karesidenan (Korwil) dapat mengikutsertakan 2 pemain dalam nomor tunggal dan 1 pasang dalam nomor ganda )

e. Terompah Panjang

- Putra = 4 pemain

- Putri = 4 pemain

f.Egrang

- Putra = 4 pemain

- Putri = 4 pemain

g. Official 5 orang

10. TEMPAT PERTANDINGAN/PERLOMBAAN

a. Sepakbola Mini ( khusus Putra ) = Stadion Mijil Ungaran

b. Bola Voley   = Stadion Mijil Ungaran

c. Bulutangkis = P2PNFI

d. Tenis Meja = P2PNFI

e. Terompah Panjang = Stadion Mijil Ungaran

f. Egrang = Stadion Mijil Ungaran

11. SISTEM PERTANDINGAN/PERLOMBAAN

Akan ditetapkan saat temu teknik

12. PERTEMUAN TEKHNIK :

Hari/tanmggal = Sabtu/ 30 Oktober 2010

Waktu = jam 21.000 WIB

Tempat = P2PNFI Regional 2 Semarang

13. TRANSPORTASI

Panitian memberikan transportasi sesuai dengan kemampuan panitia dan disesuaikan dengan jarak tempat peserta.

14. PENGINAPAN

Penginapan peserta disediakan oleh panitia di P@PNFI Regional 2 Semarang

Ceck in = Sabtu, 30 Oktober 2010 jam 12.00 s.d. jam 17.00 WIB

Ceck Out = Senin 1 November 2010 jam 12.00 WIB

15. KONSUMSI

Konsumsi peserta disediakan oleh panitia yang mendapatkan jatah adalah peserta dan official sebanyak 50 orang

16. PENDAFTARAN

Pendaftaran peserta disampaikan secara tertulis pada : P2PNFI Regional 2 Semarang

Telp. : 0246921187

Fax : 0246922884

Email : sigitgp@yahoo.co.id

atau Hubungi via telepon :

a. Bpk. Suka = 081390454467

b. Bpk. Sigit = 08156614261

Batas waktu pendaftaran peserta : Selasa, 26 Oktober 2010 ( lewat email ) dan daftar ulang pada saat Ceck in.

17 .HADIaH

a. Medali/Piala

b. Uang Pembinaan

c. Piagam keikutsertaan bagi seluruh peserta

d. Mewakili POR WB Kejar Paket B Setara SLTP di Surabaya.

Hal-hal yang belum tercamtum dalam pedoman ini yang dianggap penting akan ditetapkan kemudian.

( Disadur dari : Pedoman POR WB Kejar Paket B Setara SLTp P2PNFI Regional 2 Semarang )

Keluarga pada hakekatnya merupakan satuan terkecil sebagai inti dari suatu sistem sosial yang ada di masyarakat. Sebagai satuan terkecil, keluarga merupakan miniatur dan embrio berbagai unsur sistem sosial manusia. Suasana keluarga yang kondusif akan menghasilkan warga masyarakat yang baik karena di dalam keluargalah seluruh anggota keluarga belajar berbagai dasar kehidupan bermasyarakat. Perkembangan peradaban dan kebudayaan, terutama sejak iptek berkembang secara pesat, telah banyak memberikan pengaruh pada tatanan kehidupan umat manusia, baik yang bersifat positif maupun negatif. Kehidupan keluarga pun banyak mengalami perubahan dan berada jauh dari nilai-nilai keluarga yang sesungguhnya. Dalam kondisi masa kini, yang ditandai dengan modernisasi dan globalisasi, banyak pihak yang menilai bahwa kondisi kehidupan masyarakat dewasa ini khususnya generasi mudanya dalam kondisi mengkhawatirkan, dan semua ini berakar dari kondisi kehidupan dalam keluarga. Oleh karena itu, pembinaan terhadap anak secara dini dalam keluarga merupakan suatu yang sangat mendasar. Pendidikan agama, budi pekerti, tatakrama, dan baca-tulis-hitung yang diberikan secara dini di rumah serta teladan dari kedua orang tuanya akan membentuk kepribadian dasar dan kepercayaan diri anak yang akan mewarnai perjalanan hidup selanjutnya. Dalam hal ini, keluarga memegang peranan yang sangat penting dan utama dalam memberikan pembinaan dan bimbingan (baik secara fisik maupun psikologis) kepada putra-putrinya dalam rangka menyiapkan generasi penerus yang lebih berkualitas selaku warga negara yang baik dan bertanggung jawab termasuk tanggung jawab sosial.

Dalam pandangan Islam, ada beberapa hadist yang membahas tentang pendidikan keluarga, diantaranya :

Anas ra. Berkata bahwa Rasulullah SAW. Bersabda: “Apabila Allah menghendaki kebaikan pada suatu keluarga, dia memperdalamkan pengetahuan agama kepada mereka, menjadikan anak-anak mereka menghormati orang tua mereka, memberikan kemudahan pada kehidupan mereka, kesederhanaan dalam nafkah mereka, dan memperlihatkan aib mereka sehingga mereka menyadarinya, lalu menghentikan perbuatannya. Namun apabila menghendaki sebaliknya, dia meninggalkan dan menelantarkan mereka.” (H. R. Daru Quthni).

Ketika seorang anak pertama kali lahir ke dunia dan melihat apa yang ada di dalam rumah dan sekelilingnya, tergambar, dalam benaknya sosok awal dari sebuah gambaran kehidupan. Bagaimana awalnya dia harus bisa melangkah dalam kehidupan di dunia. Jiwanya yang masih suci dan bersih akan menerima segala bentuk apa saja yang datang dalam dirinya. Imam Al-Ghozali berkata: anak adalah amanat bagi orang tuanya hatinya bersih, suci, dan polos, kosong dari segala ukiran dan gambaran anak akan selalu menerima segala yang diukirnya dan anak akan cenderung terhadap apa saja yang mempengaruhinya, maka apabila dia dibiasakan dan diajarkan serta dibimbing untuk melakukan kebaikan, niscaya akan seperti itulah anak terbentuk, sehingga kedua orang tuanya akan mendapatkan kebahagiaan di dunia dan akhirat. Namun apabila si anak dibiasakan untuk melakukan kejahatan dan ditelantarkan bagaikan binatang liar, sengsara dan celakalah ia, dosanya akan ditanggung langsung kedua orang tuanya sebagai penanggung jawab, dari amanat Allah.

Rasulullah SAW bersabda: “Setiap anak dilahirkan dalam keadaan suci, bersih, dan sesungguhnya kedua orang tuanyalah yang menjadikannya sebagai orang Yahudi, atau Majusi atau Nasrani.” Abu ‘Ala berkata dalam syairnya Al-Bayan (Mendidik Anak Bersama Rasulullah,1998. M. Nur Abdul Hanifah): Akan tumbuh dan berkembang seorang anak sebagaimana perlakukan dan pembiasaan orang tuanya terhadapnya, anak tidak mungkin menjadi hina dan tercela. Apabila kita memahami betapa besar pengaruh lingkungan rumah bagi kehidupan anak maka kedua orangtuanya memiliki kewajiban penuh dalam mempersiapkan anak dan melindunginya dari kehinaan serta mengarahkannya agar tumbuh di dalam jiwanya ruh agama dan kemuliaan.

Dari berbagai pandangan di atas, dapat diketahui bahwa sesungguhnya Islam telah mengatur segala aspek kehidupan termasuk mendidik akhlak anak dalam keluarga.

Sebagai makhluk hidup, setiap anggota keluarga setiap saat akan selalu beraktivitas atau berperilaku (baik yang nampak ataupun yang tidak tampak) untuk mencapai tujuan tertentu ataupun sekedar memenuhi kebutuhan. Adakalanya tujuan atau kebutuhannya itu tercapai, tetapi mungkin juga tidak, atau adakalanya perilaku yang nampak itu selaras dengan yang tidak nampak, adakalanya tidak. Dalam kondisi seperti ini, bukan hal yang mustahil akan menimbulkan masalah/konflik dan akan mengakibatkan beban mental/stress. Tentu diperlukan pemahaman dan bimbingan yang tepat unuk membantu mereka. Berkaitan dengan hal-hal di atas, dalam tulisan akan dibahas secara singkat mengenai pendidikan dalam keluarga dan pentingnya pembinaan akhlak terhadap anak.

Pengertian Keluarga

Keluarga merupakan kelompok individu yang ada hubungannya, hidup bersama dan bekerjasama di dalam suatu unit. Kehidupan dalam kelompok tersebut bukan secara kebetulan, tetapi diikat oleh hubungan darah atau perkawinan. Selain itu, keluarga juga dapat diartikan sebagai kelompok sosial yang terdiri atas dua orang atau lebih yang mempunyai ikatan darah, perkawinan atau adopsi. Keluarga itu dapat berbentuk keluarga inti (nuclear family) yang terdiri ayah, ibu dan anak-anak.

Fungsi Keluarga

Kehidupan keluarga pada dasarnya mempunyai fungsi sebagai berikut:

1)      Pembinaan nilai-nilai dan norma agama serta budaya.

2)      Memberikan dukungan afektif, berupa hubungan kehangatan, mengasihi dan dikasihi, mempedulikan dan dipedulikan, memberikan motivasi, saling menghargai, dan lain-lain.

3)      Pengembangan pribadi, berupa kemampuan mengendalikan diri baik fikiran maupun emosi; mengenal diri sendiri maupun orang lain; pembentukan kepribadian; melaksanakan peran, fungsi dan tanggung jawab sebagai anggota keluaraga; dan lain-lain.

4)      Penanaman kesadaran atas kewajiban, hak dan tanggung jawab individu terhadap dirinya dan lingkungan sesuai ketentuan dan norma-norma yang berlaku di masyarakat.

Pencapaian fungsi-fungsi keluarga ini akan membentuk suatu komunitas yang berkualitas dan menjadi lingkungan yang kondusif untuk pengembangan potensi setiap anggota keluarga.

Peran Keluarga

Pengertian keluarga berarti nuclear family yaitu yang terdiri dari ayah, ibu dan anak. Ayah dan ibu secara ideal tidak terpisah tetapi bahu membahu dalam melaksanakan tanggung jawab sebagai orang tua dan mampu memenuhi tugas sebagai pendidik. Tiap eksponen mempunyai fungsi tertentu. Dalam mencapai tujuan keluarga tergantung dari kesediaan individu menolong mencapai tujuan bersama dan bila tercapai maka semua anggota mengenyam ” Apakah peranan masing-masing “

1. Peranan ayah:

1. Sumber kekuasaan, dasar identifikasi.

2. Penghubung dengan dunia luar.

3. Pelindung terhadap ancaman dari luar.

4. Pendidik segi rasional.

1. Peranan Ibu :

1. Pemberi aman dan sumber kasih sayang.

2. Tempat mencurahkan isi hati.

3. Pengatur kehidupan rumah tangga.

4. Pembimbing kehidupan rumah tangga.

5. Pendidik segi emosional.

6. Penyimpan tradisi.

1. Peranan anak laki-laki dan wanita.

Sebagaimana telah diuraikan diatas bahwa keluarga pada hakekatnya merupakan wadah pembentukan masing-masing anggotanya, terutama anak-anak yang masih berada dalam bimbingan tanggung jawab orang tuanya. Dasar pemikiran dan pertimbangannya adalah sebagai berikut :

a. Keluarga adalah tempat perkembangan awal seorang anak, sejak saat kelahirannya sampai proses perkembangan jasmani dan rohani berikutnya. Bagi seorang anak, keluarga memiliki arti dan fungsi yang vital bagi kelangsungan hidup maupun dalam menemukan makna dan tujuan hidupnya.

b. Untuk mencapai perkembangannya seorang anak membutuhkan kasih sayang, perhatian dan rasa aman untuk berlindung dari orang tuanya. Tanpa sentuhan manusiawi itu anak akan merasa terancam dan penuh rasa takut.

c.  Keluarga merupakan dunia keakraban seorang anak. Sebab dalam keluargalah dia mengalami pertama-tama mengalami hubungan dengan manusia dan memperoleh representasi dari dunia sekelilingnya. Pengalaman hubungan dengan keluarga semakin diperkuat dalam proses pertumbuhan sehingga melalui pengalaman makin mengakrabkan seorang anak dengan lingkungan keluarga. Keluarga menjadi dunia dalam batin anak dan keluarga bukan menjadi suatu realitas diluar seorang anak akan tetapi menjadi bagian kehidupan pribadinya sendiri. Anak akan menemukan arti dan fungsinya.

d. Dalam keluarga seorang dipertalikan dengan hubungan batin yang satu dengan lainnya. Hubungan itu tidak tergantikan Arti seorang ibu tidak dapat dengan tiba-tiba digantikan dengan orang lain.

e. Keluarga dibutuhkan seorang anak untuk mendorong, menggali, mempelajari dan menghayati nilai-nilai

kemanusiaan, religiusitas, norma-norma dan sebagainya. Nilai-nilai luhur tersebut dibutuhkan sesuai dengan martabat kemanusiaannya dalam penyempumaan diri.

f. Pengenalan didalam keluarga memungkinkan seorang anak untuk mengenal dunia sekelilingnya jauh lebih baik. Hubungan diluar keluarga dimungkinkan efektifitasnya karena pengalamannya dalam keluarga.

g. Keluarga merupakan tempat pemupukan dan pendidikan untuk hidup bermasyarakat dan bernegara agar mampu berdedikasi dalam tugas dan kewajiban dan tanggung jawabnya sehingga keluarga menjadi tempat pembentukan otonom diri yang memiliki prinsip-prinsip kehidupan tanpa mudah dibelokkan oleh arus godaan.

h.  Keluarga menjadi fungsi terpercaya untuk saling membagikan beban masalah, mendiskusikan pokok-pokok  masalah, mematangkan segi emosional, mendapatkan dukungan spritual dan sebagainya.

i.  Dalarn keluarga dapat terealisasi makna kebersamaan, solidaritas, cinta kasih, pengertian, rasa hormat menghormati clan rasa merniliki.

j. Keluarga menjadi pengayoman dalam beristirahat, berekreasi, menyalurkan kreatifitas dan sebagainya. Pengalaman dalam interaksi sosial pada keluarga akan turut menentukan pola tingkah lakunya terhadap orang lain dalam pergaulan diluar keluarganya. Bila interksi sosial didalarn kelompok karena beberapa sebab tidak lancar kemungkinan besar interaksi sosialnya dengan masyarakat pada umumnya juga akan berlangsung dengan tidak wajar.

k. Keluarga mempunyai peranan dalam proses sosialisasi dernikian pentingnya peranan keluarga maka disebutkan bahwa kondisi yang menyebabkan peran keluarga dalam proses sosialisasi anak adalah sebagai berikut :

1. Keluarga merupakan kelompok terkecil yang anggotanya berinteraksi to face secara tetap, dalam kelompok demikian perkembangan anak dapat diikuti dengan sesama oleh orang tuanya dan penyesuaian secara pribadi dalam hubungan sosial lebih mudah terjadi.

2. Orang tua mempunyai motivasi yang kuat untuk mendidik anak karena anak merupakan cinta kasih hubungan suami istri. Motivasi yang kuat melahirkan hubungan emosional antara orangtua dan anak.

3. Karena hubungan sosial dalam keluarga itu bersifat relatif tetap maka orangtua memainkan peranan sangat penting terhadap proses sosialisasi anak

Pembinaan Akhlak

Pengertian Akhlak

Perkataan akhlak dari bahasa arab, jamak dari khuluk, secara lugowi diartikan tingkah laku untuk kepribadian. Akhlak diartikan budi pekerti, perangi, tingkah laku, atau tabiat. Untuk mendapatkan definisi yang jelas di bawah ini penulis akan kemukakan beberapa pendapat diantaranya :

1. Al-Ghozali mengemukakan bahwa “akhlak ialah yang tertanam dalam jiwa dan dari padanya timbul perbuatan yang mudah tanpa memerlukan pertimbangan.”
2. Ahmad Amin mengemukakan bahwa “akhlak yang dibiasakan, artinya bahwa kehendak itu bila membiasakan sesuatu, maka kebiasaan itu dinamakan akhlak.

Dari definisi-definisi di atas memberikan suatu gambaran, bahwa tingkah laku merupakan bentuk kepribadian dari seseorang tanpa dibuat-buat tanpa ada dorongan dari luar. Kalau pun adanya dorongan dari luar sehingga seseorang menampakan pribadinya dengan bentuk tingkah laku yang baik, namun suatu waktu tanpa di pasti akan terlihat tingkah laku yang sebenarnya.
Sifat-sifat yang tertanam pada manusia sejak lahir berupa perbuatan baik disebut akhlak yang mulia atau perbuatan buruk disebut akhlak tercela. Awal seseorang mempunyai tingkah laku karena adanya pengaruh, baik secara langsung maupun tidak langsung sesuai dengan pembinaannya, karena didikan dan bimbingan dalam keluarga secara langsung maupun tidak langsung banyak memberikan bekas bagi penghuni rumah itu sendiri dalam tindak-tanduknya, maka ilmu akhlak menjelaskan tentang arti baik dan buruk, menerangkan apa yang seharusnya dilakukan oleh manusia, menyarankan tujuan yang harus dituju oleh manusia dalam perbuatan yang harus menunjukan jalan apa yang harus di perbuat.

Pembinaan Akhlak terhadap anak

Secara umum bahwa akhlak dapat disamakan dengan budi pekerti, perangai atau kepribadian dari hal tersebut setiap individu berangkat dalam mempertahankan jati diri dari kesewenangan-wenangan individu lainnya, akhlak dapat mencerminkan kepribadian sekaligus dapat menggambarkan karakteristik untuk senantiasa dibina demi mempertahankan citra diri dan keluarga serta masyarakat sekitarnya.

Seorang individu mempunyai akhlak, awalnya adalah hasil dari bimbingan orang tuanya dalam lingkungan keluarga, pengaruh yang tidak sengaja akan dapat diperoleh melalui Pengamatan panca indera, yang tidak disadari masuk dalam pribadi anak atau individu. Oleh karena akhlak merupakan sebagian cermin dari tingkah laku individu, maka keberadaan akhlak itu harus tetap dibina dan diarahkan karena akhlak sebagai penuntun kebaikan dan kebahagiaan hidup di dunia dan akhirat. Disinilah letak pentingnya pembinaan akhlak terhadap anak, guna mencapai tujuan yang dikehendaki.

Peran Keluarga dalam Pendidikan

Pendidikan dalam keluarga merupakan pendidikan pertama dan utama dalam proses perkembangan manusia menuju kedewasaannya, tetapi peran besar keluarga sebagai base education tersebut belum dioptimalkan secara maksimal.
Keluarga dikatakan sebagai “institusi” pendidikan yang pertama dan utama karena keluarga tempat pendidikan yang pertama bagi anak sebelum masuk pada lembaga-lembaga pendidikan formal, dan secara tidak langsung orang tua adalah guru pertama bagi anak-anak mereka, dan dikatakan sebagai “institusi” pendidikan utama karena pada usia balita sampai usia menginjak sekolah, anak pada usia ini cenderung untuk meniru, jadi secara tidak langsung orang tua adalah tauladan bagi para anak-anaknya.

Pendidikan anak dalam keluarga pada dasarnya adalah proses pendidikan menuju pertumbuhan dan perkembangan fitrahnya berupa potensi-potensi kebaikan yang dibawa sejak lahir. Kesalahan dalam pendidikan anak tersebut akan berakibat fatal, yakni si anak dapat menyimpang dari fitrah (nature) dan potensi kebaikannya berubah menjadi manusia yang mempunyai kualitas rendah. Oleh sebab itu dalam proses pendidikan anak dalam keluarga perlu memperhatikan pola asuh yang dikembangkan antara lain harus memperhatikan karakteristik anak, karakteristik kontens atau muatan materi, serta kondisi sosiologis dan psikologis keluarga.

Bimbingan Orang Tua Dalam Membina Akhlak

1. Bentuk Bimbingan Orang Tua

Bimbingan sebenarnya diberikan di lingkungan keluarga, karena keluarga adalah lingkungan hidup pertama, dimana anak memperoleh pengalaman-pengalaman pertama yang telah mempengaruhi jalan hidupnya, jadi lingkungan pertama yang memberi tantangan pada anak supaya tidak dapat menyelesaikan terhadap lingkungan hidupnya. Untuk mencapai interaksi yang baik antara orang tua dengan anak-anaknya maka dalam keluarga itu harus menjalankan peranannya sesuai dengan fungsi dan kedudukannya, baik di dalam keluarga itu sendiri maupun di lingkungan masyarakat berikut ini penulis akan menguraikan peranan-peranan tersebut:

1. Peranan Ibu

Peranan seorang ibu bagi anak-anaknya sangat besar artinya, karena anak-anak lebih dekat hubungannya kepada ibu daripada kepada ayahnya dalam kehidupan sehari-hari, oleh karena itu seorang ibu harus benar-benar berfungsi dalam menunaikan tugasnya, antara lain meliputi pemeliharaan pendidikan anak-anaknya agar mereka menjadi anak yang berguna dan menjadi anak yang shaleh.
Pembinaan pendidikan seorang ibu terhadap anaknya merupakan pendidikan dasar yang tidak dapat diabaikan sama sekali. Maka dari itu, seorang ibu hendaknya bijaksana dan pandai mendidik anak-anaknya. Nyatalah betapa berat tugas seorang ibu sebagai pendidik dan pengatur rumah tangga. Baik buruknya pendidikan seorang ibu terhadap anaknya akan berpengaruh besar terhadap perkembangan dan watak anaknya dikemudian hari, karena ibu adalah seseorang yang pertama berkomunikasi langsung dengan anaknya. Pernyataan rasa kasih sayang dan perlindunngan merupakan hal sangat penting bagi anak untuk mengembangkan rasa percaya diri dan terhindar dari rasa takut. Gelisah yang akan mengganggu perkembangan jiwa anak.

Peranan ibu dalam pendidikan anak-anaknya adalah sumber dan pemberi rasa kasih sayang, pengasuh dan pemelihara, tempat mencurahkan isi hati pengatur kehidupan dalam rumah tangga, pendidik dalam segi-segi emosional.

b. Peran Ayah

Di samping ibu, peran ayah memegang peranan penting yang sangat penting pula ayah sebagai kepala keluarga merupakan penanggung jawab dalam perkembangan anak-anaknya, baik secara fisik maupun secara psikis. Dengan demikian di samping memenuhi kebutuhan secara fisik seperti makan, minum, sandang dan sebagainya, juga ayah aktif membina perkembangan pendidikan anak.

Anak memandang ayahnya sebagai orang yang tertinggi prestasinya, berarti ayah merupakan Pimpinan yang sangat patut dijadikan cermin bagi anaknya atau dengan kata lain ayah merupakan figure yang terpandai dan berwibawa. Dengan demikian, setiap perilaku ayah merupakan contoh dorongan bagi anak untuk mengikutinya Orang tua harus menyadari bahwa anak selalu membutuhkan perhatian dan bimbingan orang tuanya, oleh karena itu orang tua harus mengerti betul ciri-ciri pertumbuhan yang dilalui oleh anak. Maka hal-hal yang perlu diperhatikan oleh orang tua dalam mendidik anak antara lain:
a. Pembinaan Pribadi Anak

Setiap orang tua ingin membina anak agar menjadi anak yang baik mempunyai kepribadian yang kuat dan sikap mental yang sehat serta akhlak yang terpuji. Orang tua adalah pembina pribadi yang pertama dalam hidup anak. Setiap pengalaman yang dilalui anak, baik melalui penglihatan, pendengaran maupun perlakuan yang diterimanya akan ikut menentukan pembinaan pribadinya.
Acapkali orang tua yang tidak sengaja, tanpa di sadari mengambil suatu sikap tertentu, anak melihat dan menerima sikap orang tuanya dan memperhatikan suatu reaksi dalam tingkah lakunya yang dibiasakan, sehingga akhirnya menjadi suatu pola kepribadian. Kepribadian orang tua, sikap dan cara hidup mereka merupakan unsur-unsur pendidikan yang tidak langsung, yang dengan sendirinya akan masuk ke dalam pribadi anak yang sedang tumbuh. Di sini tugas orang tua untuk menjadi pembimbing anaknya, supaya perkembangan anak yang dialami pada permulaan hidup dapat berlangsung sebaik-baiknya, tanpa gangguan yang berarti.

Hubungan orang tua sesama anak sangat mempengaruhi pertumbuhan jiwa anak. Hubungan yang serasi, penuh pengertian dan kasih sayang akan membawa anak kepada pembinaan pribadi yang tenang, terbuka dan mudah dididik, karena anak mempunyai kesempatan yang baik untuk tumbuh berkembang.

Hubungan yang sangat erat yang terjadi dalam pergaulan sehari-hari antara orang tua dan anak merupakan hubungan berarti yang diikat pula oleh adanya tanggung jawab yang benar sehingga sangat memungkinkan pendidikan dalam keluarga dilaksanakan atas dasar rasa cinta kasih sayang yang murni, rasa cinta kasih sayang orang tua terhadap anaknya Tetapi hubungan orang tua yang tidak serasi, banyak perselisihan dan percekcokan akan membawa anak kepada pertumbuhan pribadi dan tidak dibentuk, karena anak tidak mendapat suasana yang baik untuk berkembang, sebab selalu terganggu oleh suasana orang tuanya. Dan banyak lagi faktor-faktor tidak langsung dalam keluarga yang mempengaruhi pembinaan pribadi anak. Di samping itu, banyak pula pengalaman-pengalaman yang mempunyai nilai pendidikan baginya, yaitu pembinaan-pembinaan tertentu yang dilakukan oleh orang terhadap anak, baik melalui latihan-latihan atau pembiasaan, semua itu merupakan unsur pembinaan pribadi anak.
b. Perkembangan Agama Pada Anak

Perkembangan keagamaan seseorang di tentukan oleh pendidikan dan latihan-latihan yang dilakukan pada masa kecilnya, karena melalui pendidikan secara terpadu akan membantu pertumbuhan dan perkembangan keagamaan secara terpadu pula. Anak yang di waktu kecilnya mempunyai pengalaman-pengalaman agama seperti ibu bapaknya orang yang tau dan mengerti agama, lingkungan sosial dan kawan-kawannya juga hidup menjalankan agama, ditambah pula dengan pendidikan agama secara sengaja di lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat. Oleh karena itu, pertumbuhan agama pada anak tergantung kepada orang tuanya, karena anak-anak sikap, tindakan, dan perbuatan orang tua sangat mempengaruhi perkembangan agama pada anak.
c. Pembentukan Pembinaan Pada Anak

Hendaknya setiap orang tua menyadari bahwa dalam pembinaan pribadi anak sangat diperlukan pembiasaan-pembiasaan dan latihan-latihan yang sesuai dengan perkembangan jiwanya, karena dengan pembiasaan-pembiasaan dan latihan-latihan akan membentuk sikap tertentu pada anak, yang lambat laut sikap itu akan bertambah jelas dan kuat, akhirnya tidak tergoyahkan lagi karena telah masuk menjadi bagian dari pribadinya. Untuk membina anak agar mempunyai sifat-sifat terpuji, tidaklah mungkin dengan penjelasan pengertian saja, akan tetapi perlu membiasakannya untuk melakukan yang baik buat anak cenderung melakukan perbuatan yang baik seperti latihan-latihan keagamaan yang menyangkut ibadah, dibiasakan sejak kecil sehingga lambat laun akan merasa senang dan terdorong oleh sikap tersebut untuk melakukannya atas dasar keinginan dari hati nurani yang ikhlas.
d. Dibawa Orang Tua

Anak akan meniru segala perbuatan yang dilakukan oleh orangtuanya dan mau melaksanakan perintah orang tuanya bila semua itu akan merasa enggan kepada orang tua. Maksud enggan ialah si anak menganggap orang tuanya dianggap dan diakui sebagai pembimbing dan panutan. Maka orang tua wajib ditaatinya, ditiru perbuatannya, dan dihormati. Akibat dari rasa enggan kepada orang tua timbul rasa patuh dan penuh kesadaran dan rela hati.
e. Contoh Tauladan

Suatu sikap keteladanan dan perbuatan yang baik dan positif yang dilaksanakan oleh orang tua sangat diperlukan. Hal ini merupakan proses pendisiplinan diri anak sejak dini, agar anak kelas terbiasa berbuat baik sesuai dengan aturan dan norma yang ditetapkan di masyarakat berdasarkan kaidah yang berlaku orang tua yang dapat memberi contoh tauladan yang baik kepada anak-anaknya adalah orang tua yang mampu dan dapat membimbing anak-anaknya ke jalan yang baik sesuai dengan yang diharapkan.
f. Pembentukan Sikap

Dalam pergaulan sehari-hari kata sikap sering kali digunakan dalam arti yang salah dan kurang tepat. Definisi sikap ialah “Suatu cara bereaksi terhadap suatu perangsang” suatu kecenderungan untuk bereaksi dengan cara tertentu terhadap suatu perangsang atau situasi yang dihadapi.
Untuk mengetahui sejauhmana peranan sikap orang tua terhadap anak, maka akan diperinci setiap sikap serta akibatnya yang dapat dilihat dari sifat-sifat kepribadian yang terbentuk, yaitu:

1) Sikap Terlalu Menyayangi Dan Melindungi Serta Memanjakan
Orang tua terlampau cemas terhadap oleh karena itu Berhati-hati sekali mendidik anaknya dan senantiasa menjaga agar anaknya terhindar dari bahaya. Sikap melindungi dan menyayangi anak terlalu berlebihan serta cenderung mengerjakan apa saja untuk anaknya, akibatnya anak tidak dapat kesempatan untuk belajar berbuat sendiri, mengambil keputusan, anak sangat tergantung kepada orang tuanya sulit untuk menyesuaikan diri, bersifat ragu-ragu.
2) Sikap Otoriter

Sikap ini menggambarkan pengawasan yang keras dari orang tua terhadap anak-anaknya, banyak larangan, semua perintah harus dilaksanakan tanpa ada pengertian kepada anak. Akibatnya anak menjadi tidak taat bahkan anak melawan terang-terangan atau pura-pura taat, menjadi pasif, kurang inisiatif, bersifat menunggu (perintah), kemampuan untuk merencanakan sesuatu, tidak dapat mengambil keputusan sendiri, akan mudah cemas dan putus asa.
3) Sikap Demokratis

Sikap ini dapat digambarkan sebagai sikap orang tua yang senantiasa berembuk dengan anaknya mengenai tindakan-tindakan yang harus diambil, menerangkan alasan-alasan peraturan-peraturan memberi kesempatan pada anak untuk berpartisipasi, berinisiatif menghargai pendapat anak-anaknya, menanggapi pertanyaan-pertanyaan anak-anaknya, membimbing anak-anak ke arah penyadaran akan menjadi hal dan kewajiban dan bersikap toleran. Dari sikap demokratis ini akan menimbulkan kemampuan berinisiatif.

2. Pentingnya Pembinaan Akhlak Terhadap Anak

Akhlak adalah suatu daya yang telah bersemi dalam jiwa orang hingga dapat menimbulkan perbuatan-perbuatan dengan mudah tanpa berfikir dan direnungkan lagi. Bila timbul dari padanya itu perbuatan-perbuatan mulia dan baik dalam pandangan akal syara’ dinamakan akhlakul mahmudah (baik) terpuji, sebaliknya hal yang timbul itu perbuatan-perbuatan buruk menurut pandangan akal dan syara’ maka perbuatan itu dinamakan akhlakul madzmumah (buruk) tercela.

Pentingnya pembinaan akhlak atau budi pekerti dan penanamannya dalam jiwa anak akan semakin tampak jelas, bila kita telaah Hadits-Hadits Rasulullah SAW yang menunjukan perhatian beliau yang amat besar terhadap penanaman budi pekerti dalam rangka pembinaan akhlak seorang anak. Tarmidzi meriwayatkan dari Jabir, ia berkata, Rasulullah SAW bersabda; “Seorang bapak yang mendidik anaknya, adalah lebih baik daripada bersedekah sebanyak satu shada.”

Tarmidzi meriwayatkan dari Sa’id bin Ash, Rasulullah SAW bersabda; “tidak ada pemberian seorang bapak kepada anaknya, adalah lebih baik dari pada budi pekerti yang luhur.” Oleh karena itu Ali-Madani berkata; “Mewariskan budi pekerti yang luhur kepada anak, adalah lebih baik dari pada mewariskan harta kepadanya, karena budi pekerti yang luhur dapat memberikan harta dan kemuliaan, dan rasa cinta terhadap para saudara. Pendeknya akhlak yang mulia atau budi pekerti yang luhur dapat memberikan kenikmatan dunia dan akhirat.
Namun sebagian orang tua melalaikan kepentingan pembinaan budi pekerti dan sopan santun anak, bahkan mereka menganggap hal tersebut sebagai hal yang sepele yang dapat diabaikan begitu saja, maka para orang tua yang malang itu tidak menyadari bahwa ia sebenarnya telah menjerumuskan anaknya sendiri ke jurang kedurhakaan. Sesungguhnya pembinaan akhlak budi pekerti adalah hak anak atas orang tuanya, seperti hak makan dan minum serta nafkah dari mereka.
Ibnu Majah meriwayatkan dari Ibnu Abas r.a. Bahwa Nabi SAW bersabda; “Muliakanlah anak-anakmu dan ajarkanlah mereka budi pekerti yang luhur.” Anak harus memiliki akhlak yang baik sejak usia kecilnya, agar ia hidup dicintai pada waktu besarnya, diridhoi Tuhan-Nya, dicintai keluarganya dan semua orang, ia harus pula menjauhi akhlak yang buruk. Agar tidak menjadi orang yang dibenci, tidak dimurkai Tuhan-Nya, tidak dibenci keluarganya dan tidak dibenci siapapun.

Adapun cara mengerjakan akhlak pada anak yang diajarkan oleh Rasulullah SAW adalah:
1) Sopan santun pada orang tua

Diriwayatkan oleh Ibnu Sunni dari Abu Hurairah r.a. Ia berkata; Rasulullah SAW melihat seseorang berjalan bersama anaknya, kemudian Nabi SAW bertanya kepada anak kecil itu “Siapakah orang yang berada di sampingmu itu?” anak itu menjawab, “ia adalah bapakku” kemudian Rasulullah bersabda; “Ingatlah, kamu jangan berjalan di depannya dan kamu jangan melakukan perbuatan yang dapat membuatnya mengumpatmu karena marah dan kamu jangan duduk sebelum ia duduk, dan jangan kamu panggil ia dengan namanya”.
- Adab berbicara dengan orang tua

- Adab memandang orang tua
2) Sopan santun terhadap ulama

Thabrani meriwayatkan dari Abi Umamah r.a ia berkata; “Rasulullah SAW bersabda; “Sesungguhnya Luqman berkata kepada anaknya, “Wahai anakku engkau harus banyak bergaul dan dekat dengan para ulama, dengarkan juga perkataan para ahli Hikmah, sesungguhnya Allah menghidupkan hati yang mati dengan cahaya Hikmah, sebagian ia menghidupkan hati yang mati dengan cahaya Hikmah, sebagaimana ia menghidupkan tanah yang tandus dengan air hujan

3) Etika menghormati orang yang lebih tua

Rasulullah SAW bersabda; “Bukan dari golongan kita, orang yang tidak sayang kepada yang lebih muda dan tidak menghormati orang yang lebih tua”

4) Etika bersaudara

Orang tua harus mengajarkan kepada anak-anaknya untuk saling mengetahui tugas masing-masing, yang besar menyayangi yang kecil dan yang kecil menghormati yang besar, karena apabila masing-masing melaksanakan hak dan kewajibannya secara baik maka akan tumbuh harmonis dan damai.

5) Etika bertetangga

Tetangga mempunyai hak-hak dalam syariat Islam. Hal itu tidak lain adalah untuk memperkuat ikatan komunitas masyarakat muslim, orang tua harus mendidik anaknya untuk tidak melakukan perbuatan yang dapat menyakiti tetangga
6) Etika meminta izin

Etika meminta izin adalah kewajiban seluruh orang besar maupun kecil dan hal ini mempunyai tempat tersendiri dalam syariat Islam. Sesungguhnya Al-Qur’an telah mendidik anak tentang etika meminta izin sebelum masuk kamar orang tuanya, Allah memerintahkan orang tua untuk mengajarkan etika meminta izin secara bertahap
7) Etika makan

Imam Al-Ghozali Merangkum etika makan sebagai berikut:

ü  Tidak mengambil makanan kecuali dengan tangan kanan dan mengucapkan Basmalah

ü  Memakan makanan yang terdekat

ü  Jangan mendahului orang lain makan

ü  Jangan memandang makanan terus menerus atau melihat orang yang sedang makan

ü  Tidak tergesa – gesa ketika makan, dan tidak berlebihan

ü  Kunyahlah makananmu dengan baik

ü  Tidak boleh terus menerus memasukan makanan ke dalam mulut tanpa henti

ü  Tidak mengotori pakaian atau kedua tangan

ü  Tidak boleh terlalu tergiur oleh makanan

ü  Qona’ah (rasa puas) atas makanan yang kasar (tidak membangkitkan selera).
8) Etika memotong rambut

Ibnu Umar r.a. Berkata Rasulullah SAW. Melihat seorang anak yang di potong sebagian rambutnya, sebagian yang lain di biarkan begitu saja, lalu Nabi SAW. Melarangnya seraya berkata: “Potonglah seluruhnya atau biarkan seluruhnya.” (HR Abu Daud Bin Nasa’i)

Dari keterangan di atas dapat di ambil kesimpulan bahwa Akhlak adalah perangi atau sikap yang dapat dibina dan diciptakan dalam diri masing-masing pribadi. Dengan demikian, yang dibutuhkan oleh anak adalah pembinaan akhlak. Dan untuk mewujudkannya tidaklah mudah karena membutuhkan kerja keras serta kesabaran orang tua selaku pendidik. Dan arti sebuah pembinaan akhlak adalah usaha untuk menjadikan perangai dan sikap yang baik sebagai watak seorang anak.

Kesimpulan

Orang tua merupakan pendidik utama dan pertama bagi anak, karena merekalah anak mula-mula menerima pendidikan-pendidikan serta anak mampu menghayati suasana kehidupan religius dalam kehidupan keluarga yang akan berpengaruh dalam perilakunya sehari-hari yang merupakan hasil dari bimbingan orang tuanya, agar menjadi anak yang berakhlak mulia, budi pekerti yang luhur yang berguna bagi dirinya demi masa depan keluarga agama, bangsa dan negara.

Hendaklah orang tua selalu memberikan perhatian yang penuh kepada anaknya dalam membina akhlak bukan hanya menyuruh anak agar melakukan perbuatan yang baik tetapi hendaklah orang tua selalu memberikan contoh yang baik bagi anak-anaknya. Serta orang tua tampil selalu tauladan baik, membiasakan berbagai bacaan dan menanamkan kebiasaan memerintah melakukan kegiatan yang baik, menghukum anak apabila bersalah, memuji apabila berbuat baik, menciptakan suasana yang hangat yang religius (membaca Al-Qur’an, sholat berjamaah, memasang kaligrafi, Do’a-Do’a dan ayat-ayat Al-Qur’an), menghapal, menumbuhkan gairah bertanya dan berdialog.

DAFTAR PUSTAKA

Anonim. 2008. Bimbingan Orang Tua Dalam Membina Akhlak Anak Usia Pra Sekolah Di Lingkungan Keluarga. w

Setiawati, Drs. 2006. Optimalisasi Peran Wanita Di Keluarga Dalam Membentuk Sumber Daya Manusia Berkualitas (Tinjauan Peranserta Wanita Dalam Membangun Generasi Cinta Tanah Air Dan Siap Bela Negara). Bul

Syaikh Yusuf Muhammad al-Hasan. Pendidikan Anak Dalam Islam. E-book. Maktabah Abu Salma al-Itsari. http://dear.to/abusalma

Wahini, Weda. 2002. Keluarga Sebagai Tempat Pertama Dan Utama Terjadinya Sosialisasi Pada Anak. Makalah Falsafah Sains IPB. Bogor

Wahyuningsih, Retno. 2007. Pengaruh Keluarga Terhadap Kenakalan Anak. Makalah Pendidikan Sosiologi UNY. Yogyakarta

ABSTRAK

Kata-kata Kunci : Pelatihan,Pamong Belajar Ahli, Kompetensi. Pelatihan bagi tenaga kependidikan luar sekolah selalu dilakukan pada setiap tahun dan semakin bertambah baik dari sisi jenis tenaga yang dilatih maupun dari sisi  kuantitas (jumlah peserta). Namun disayangkan pelatihan-pelatihan tersebut belum dapat  memberikan jawaban kongkrit atas   persoalan lemahnya kualitas ketenagaan   PLSP. Berdasarkan pengamatan di lapangan oleh BPPLSP Reg III, terdapat beberapa kelemahan yang secara umum dialami oleh  pihak penyelenggara pelatihan . Kelemahan tersebut antara lain : (1) penyelenggara belum menerapkan manajemen  pelatihan  secara  benar,  pelatihan diselenggarakan  tidak berdasarkan pengukuran kompetensi (need assessment), sehingga materi-materi yang  dilatihkan tidak sesuai dengan kebutuhan peserta latih,pelatihan lebih banyak  bersifat menjalankan ketentuan-ketentuan Petunjuk Operasional yang ada pada proyek dan berbagai persoalan lain. Kondisi ini mengakibatkan in efisiensi anggaran, disamping juga in efektivitas pada aspek-aspek lain. Mencermati  kondisi  tersebut,  BPPLSP  Regional  III,   menyelenggarakan pelatihan bagi tenaga Fungsional Pamong Belajar Ahli dengan mendasarkan pada  aspek kompetensi. Kompetensi Pamong Belajar meliputi : (1) kompetensi teknis, (2)   kompetensi  pengembangan  profesi,  (3)   kompetensi akademik, (4) kompetensi personal dan profesional dan (5) kompetensi budaya.

Sedang perumusan kompetensi didasarkan pada rincian tugas pokok pamong belajar ahli.

Atas dasar kompetensi tersebut, pelatihan dirancang dengan merumuskan kompetensi, pengukuran   kompetensi,  analisis  hasil   pengukuran   kompetensi, penyusunan kurikulum dan menentukan materi pelatihan serta penentuan berbagai atribut pelatihan lainnya. Model pelatihan ini dilandasi oleh kerangka berfikir Nadler (Designe   Trainning  Program),  bahwa  pelatihan  harus  didahului  oleh  analisis pekerjaan (analisys job description),  agar pelatihan benar-benar dapat memenuhi kebutuhan peserta latih.

Berdasarkan hasil pengukuran di lapangan dapat disimpulkan bahwa pada kompetensi pengembangan profesi khususnya kemampuan menyusun/menulis karya tulis/ilmiah diperoleh   rata-rata   skor dibawah nilai 4. Dari data tersebut maka pelatihan   diarahkan pada peningkatan kemampuan  menyusun/menulis  karya tulis/ilmiah dengan materi pokok : (1) perumusan Masalah, (2) kaidah Penulisan karya ilmiah/tulis, (3) Metodologi Penelitian, (4) analisis data, (5) teknik presentasi dan  (6)  praktek penyusunan karya  ilmiah  serta materi-materi penunjang untuk mendukung  peningkatan kompetensi personal dan kompetensi budaya. Pelatihan dilaksanakan selama  5 hari dengan pendekatan andragogik,  menekankan pada praktek kerja, pelibatan unsur pergurutan tinggi dan praktisi serta pamong belajar senior.

BAB I PENDAHULUAN

A.  Latar Belakang

1.  Hasil  evaluasi  penyelenggaraan  pelayanan program  PLSP  di  Sanggar Kegiatan Belajar (SKB) menunjukkan bahwa : a). Program-program yang dilaksanakan  banyak  yang  belum  memenuhi  persyaratan  mutu,  bahkan sebagian program PLSP yang diselenggarakan di SKB secara kualitatif dan kuantitatif masih ketinggalan dibandingkan dengan yang diselenggarakan oleh  masyarakat, b). Kurangnya Inovasi dalam penyelenggaraan program SKB mengakibatkan program-program PLSP di SKB yang seharusnya menjadi percontohan  tetapi sebaliknya masih jauh dari harapan, c) Pola pelayanan program        terhadap           masyarakat belum sesuai              dan          selaras          dengan perkembangan jaman serta kebutuhan masyarakat. Kondisi ini tidak terlepas dari  kemampuan dan profesionalisme para pamong belajar yang menjadi ujung tombak pelaksanaan program-program PLSP di SKB yang seharusnya layak dicontoh oleh masyarakat setempat.

2.  Wilayah kerja BPPLSP regional III di Jateng yang terdiri dari 5 Propinsi dengan 77 Kab/Kota yang memiliki 56 SKB dengan 545 pamong belajar SKB dengan  berbagai  tingkatan  jabatan  menunjukkan  bahwa  :  a)  dari  545 Pamong belajar tersebut 1,7% lulusan S2,  69,2% lulusan S 1, 6,8% lulusan D3, 2,2% lulusan D2, 6,8% Lulusan D1, dan 13,4% Lulusan SLTA. Kondisi tersebut menunjukkan bahwa mayoritas (69,2%) tenaga Pamong Belajar SKB dikuasai  oleh   lulusan  S1.  Namun  sesuai  dengan  perkembangan  dan kebutuhan masyarakat akan pelayanan program PLSP, BPPLSP setiap tahun hanya mampu memberikan layanan pendidikan dan latihan sebanyak 30 orang atau 5,5%/tahun, sehingga untuk memenuhi peningkatan kemampuan para pamong belajar dibutuhkan : a) program latihan yang bermutu sesuai dengan  tugas  pokok  dan  kompetensinya,  b)  memberikan  alokasi  untuk pelatihan bagi pamong belajar yang cukup,

3.  Pelatihan yang selama ini diselenggarakan oleh unit-unit penyelengara diklat menunjukkan  bahwa  ;  a).  Banyak  pelatihan  yang  diselenggarakan  tidak berdasarkan kompetensi pamong belajar yang akan dilatih, b) Tidak adanya pengukuran kompetensi pamong belajar yang akan dilatih sehingga banyak pelatihan yang bersifat mengulang-ulang materi yang sesungguhnya sudah dikuasai oleh pamong, c) Materi yang disusun tidak relevan dengan tugas di lapangan.

4.  Hakekat  pelatihan  adalah  kegiatan  untuk  meningkatkan  pengetahuan, kemampuan  dan  keterampilan   pamong   belajar   agar   mampu   dan meningkatkan kinerjanya secara lebih profesional dalam melaksanakan tugas sesuai  dengan kompetensinya sebagai pamong belajar. Berkaitan dengan upaya   pemerintah  agar  Sanggar  Kegiatan  Belajar  (SKB)  sebagai  Unit Pelaksana        Teknis    PLSP   yang       bertugas  membuat  percontohan    dan pengendalian  mutu  maka  Pamong  Belajar  menjadi  kunci  utama  untuk melaksanakan tugas-tugas SKB dalam mewujudkan berbagai program PLSP yang bermutu, inovatif dan layak dicontoh oleh masyarakat. Oleh karena itu dalam upaya mengembangkan kemampuan pamong belajar dengan berbagai pelatihan maka dibutuhkan pedoman kompetensi pamong belajar yang dapat dijadikan acuan. Oleh karena itu model pelatihan bagi Pamong belajar yang berbasis  kompetensi ini  sangat bermanfaat sebagai “blue print” Pamong Belajar yang diharapkan.

B.  Dasar

1.  Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

2.  Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 73 Tahun 1991 tentang Pendidikan Luar Sekolah.

3.  Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 1994 tentang Pendidikan dan Pelatihan Pegawai Negeri Sipil.

4.  Keputusan     Menteri     Pendayagunaan     Aparatur     Negara     Nomor: 25/KEP/MK.WASPAN/6/21999 tentang Jabatan Fungsional Pamong Belajar dan Angka Kreditnya.

5.  Keputusan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  :  038/U/2000  tentang Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Pamong Belajar dan Angka Kreditnya.

6.  Keputusan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  :  115/O/2003  tentang Organisasi dan Tata Kerja Balai Pengembangan Pendidikan Luar Sekolah dan Pemuda (BPPLSP).

C. Tujuan

1.  Memberikan  pedoman   bagi   pelaksana   pelatihan   tentang   tata   cara melaksanakan pelatihan pamong belajar berbasis kompetensi.

2.  Meningkatkan  pengetahuan,   keterampilan  dan   sikap   peserta   dalam melaksanakan      tugas              secara    profesional             sesuai   dengan   tugas      dan kompetensinya.

3.  Membantu para pamong belajar untuk meningkatkan profesionalisme sebagai pamong Belajar SKB dengan acuan kompetensi.

BAB II TINJAUAN TENTANG PAMONG BELAJAR

Pengertian, Tugas Pokok dan Rincian Tugas Pamong Belajar Berdasarkan KepMenkowasbangpan No 25/MK.Waspan/6/1999

A. Pengertian Pamong Belajar

Pamong belajar adalah Pegawai Negeri Sipil yang diberi tugas, tanggung jawab, wewenang  dan  hak   secara  penuh  oleh  pejabat  yang  berwenang  untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar dalam rangka pengembangan model dan  pembuatan percontohan serta penilaian dalam rangka pengendalian mutu dan dampak  pelaksanaan program pendidikan luar sekolah dan pemuda serta olahraga.  [ KEPMENKOWASBANGPAN NO. 25/KEP/MK.WASPAN/6/1999; Pasal 1 ayat 1 ]

Dalam ketentuan umum, Pamong Belajar dibedakan menjadi dua yaitu:

1.  Pamong Belajar Terampil

Pamong belajar terampil adalah jabatan fungsional Pamong Belajar yang tugasnya melakukan kegiatan belajar mengajar, penilaian, dan melaksanakan sebagai  kegiatan  pengembangan  model  berdasarkan  keterampilan  yang dimiliki.

2.  Pamong Belajar Ahli

Pamong  belajar  ahli  adalah  jabatan  fungsional  pamong  belajar  yang tugasnya melakukan kegiatan belajar mengajar penilaian dan melaksanakan kegiatan pengembangan model berdasarkan keahlian yang dimiliki.

B. Tugas Pokok Pamong Belajar Ahli

1.  Melaksanakan  pengembangan  model  program  pendidikan  luar  sekolah, pemuda dan olahraga

2.  Melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  dalam  rangka  pengembangan model dan pembuatan percontohan program PLSPOR

3.  Melaksanakan  penilaian  dalam  rangka  pengendalian  mutu  dan  dampak pelaksanaan program PLSPOR [ Pasal 3 ]

C. Rincian Tugas Pokok Pamong Belajar Ahli

1.  Pamong Belajar Pertama

a.  Menyusun TOR (kerangka acuan) tingkat lapangan

b.  Menyusun instrumen pengumpulan (penyajian) data sekunder kebutuhan belajar wilayah

c.  Menyusun rencana tingkat lapangan

d.  Mengkaji   ulang    rancangan   tingkat    propinsi   sebagai   pembahas, moderator, dan penyaji

e.  Menyempurnakan rancangan tingkat lapangan

f.   Menyeleksi    dan    menyiapkan    tenaga    pendidik/sumber    belajar, pengelola/penyelenggara kelompok sasaran ujicoba

g.  Menerapkan rancangan pengejaran

h.  Membuat instrumen pemantauan penerapan rancangan i.      Menyusun rencana kegiatan belajar mengajar

j.   Menyusun instrumen identifikasi kelompok sasaran PLSPOR

k.  Mengolah  dan  menganalisa  data  hasil  identifikasi  kelompok  sasaran PLSPOR

l.   Menyajikan data hasil identifikasi kelompok sasaran PLSOR

m. Melaksanakan  konsultasi  dan  konfirmasi  rencana  kegiatan  motivasi lapangan

n.  Memotivasi   calon    tenaga    pendidik/sumber   belajar,    pengelola/penyelenggara

o.  Menyusun program pengajaran, latihan dan bimbingan (Kurikulum/GBPP) bagi warga belajar

p.  Mengajarkan materi pelajaran untuk pengelola/penyelenggara

q.  Membuat satuan bimbingan untuk membimbing warga belajar

r.  Membimbing warga belajar

s.  Melaksanakan pemantauan dan membuat laporan kegiatan pengajaran, latihan dan bimbingan

t.   Membuat instrumen penilaian hasil kegiatan belajar pengajaran, latihan dan bimbingan

u.  Melaksanakan penilaian kegiatan pengajaran, latihan dan bimbingan bagi tenaga pendidik/sumber belajar, pengelola/penyelenggara

v.  Melaksanakan penilaian hasil kegiatan bimbingan bagi warga belajar.

2.  Pamong Belajar Muda

a.  Menyusun TOR (kerangka acuan) tingkat propinsi.

b.  Menyusun  instrumen  pengumpulan  data  primer  kebutuhan  belajar wilayah.

c.  Mengolah data kebutuhan belajar wilayah secara komplek. d.   Menganalisis data kebutuhan belajar wilayah.

e.  Menyajikan hasil identifikasi kebutuhan belajar wilayah.

f.   Menyusun laporan akhir identifikasi kebutuhan belajar wilayah. g.   Menyusun rancangan tingkat propinsi.

h.  Mengkaji ulang rancangan tingkat propinsi sebagai penyaji, moderator. i.      Mengkaji ulang rancangan tingkat lapangan sebagai penyaji.

j.   Menyempurnakan rancangan tingkat propinsi. k.   Menyusun rencana kegiatan uji coba.

l.   Menerapkan rancangan bimbingan.

m. Membuat instrumen penilaian penerapan rancangan.

n.  Menyusun laporan hasil penilaian penerapan uji coba rancangan.

o.  Mengkaji ulang  hasil uji coba di  tingkat propinsi sebagai moderator, pembahas.

p.  Menyempurnakan rancangan   menjadi   master  tingkat   propinsi  dan nasional.

q.  Menyusun  laporan   akhir   pelaksanaan  penyusunan   master   tingkat propinsi.

r.   Menyusun materi motivasi bagi calon tenaga pendidik/sumber belajar, mengelola/penyelenggara.

s.  Merumuskan dan melaporkan hasil motivasi kelompok sasaran pendidikan luar sekolah, pemuda dan olahraga.

t.   Menyusun program pengajaran latihan dan bimbingan (kurikulum/GBPP) bagi tenaga pendidik/sumber belajar, pengelola/penyelenggara.

u.  Membuat satuan bimbingan untuk membimbing tenaga pendidik/sumber belajar, pengelola/penyelenggara.

v.  Membimbing tenaga pendidik/ sumber belajar, pengelola/penyelenggara. w.  Membuat  instrumen  pemantauan  kegiatan  pengajaran,  pelatihan  dan

bimbingan.

x.  Membuat instrumen penilaian kegiatan belajar pengajaran bagi warga belajar.

y.  Membuat instrumen penilaian hasil kegiatan belajar pengajaran, latihan dan bimbingan bagi warga belajar, tenaga pendidik, sumber belajar, dan pengelola/penyelenggara.

z.  Melaksanakan  penilaian  kegiatan  bimbingan  bagi  tenaga  pendidik/sumber belajar, pengelola/penyelenggara.

aa. Melaksanakan penilaian hasil  belajar kegiatan bimbingan bagi  tenaga pendidik/ sumber belajar, pengelola/penyelenggara.

bb. Menganalisis hasil penilaian kegiatan pengajaran, latihan dan bimbingan.

cc. Menyusun instrumen pengumpulan data penilaian.

dd. Mengujicobakan instrumen pengumpulan data.

ee. Melaksanakan orientasi petugas penilaian sebagai pengumpul data.

ff.  Menyusun konsep akhir laporan penilaian.

3.  Pamong Belajar Madya

a.  Menyusun TOR (kerangka acuan) tingkat nasional.

b.  Menyususn rancangan tingkat nasional

c.  Mengkaji ulang rancangan tingkat nasional sebagai penyaji, moderator dan pembahas.

d.  Menyempurnakan rancangan tingkat nasional. e.   Menilai openerapan rancangan.

f.   Menyusun laporan akhir kegiatan uji coba.

g.  Mengkaji ulang hasil uji coba tingkat nasional sebagai penyaji, moderator dan pembahas.

h.  Melakukan pembahasan dalam rangka pembakuan sebagai moderator dan pembahas.

i.   Melakukan pembahasan dalam rangka pembakuan sebagai pembahas. j.     Menyusun laporan pembakuan.

k.  Menganalisis hasil penilaian kegiatan pengajaran, latihan dan bimbingan. l.     Menyusun laporan akhir kegiatan penilaian belajar mengajar.

m. Menyusun rancangan penilaian.

n.  Melaksanakan orientasi petugas penilaian sebagai pembahas. o.   Mengolah dan menganalisis data hasil penilaian.

p.  Menyajikan data hasil penilaian.

q.  Menyempurnakan konsep laporan penilaian. r.   Menyusun laporan penilaian.

s.  Melaksanakan kegiatan karya tulis/karya ilmiah di bidang pendidikan. t.        Menemukan teknologi tepat guna di bidang pendidikan.

u.  Membuat alat peraga/alat bimbingan/alat latihan.

v.  Melaksanakan kegiatan pengembangan kurikulum.

BAB III

KOMPETENSI PAMONG BELAJAR

Hakekat, manfaat, teknik pengembangan dan Standar kompetensi Model pelatihan Pamong Belajar berbasis Kompetensi

A.  Hakikat Kompetensi

Hakekat Kompetensi menurut McAshan ( 1981 : 45 ) dapat diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya sehingga ia dapat melakukan perilaku – perilaku kognitif, afektif, psikomotor dengan sebaik – baiknya.

Makna kompetensi secara umum menurut Arthur Anderson adalah sebagai sebagai karakteristik dasar yang terdiri dari kemampuan  ( skill ), pengetahuan ( knowledge ) serta atribut lainnya yang mampu membedakan seseorang yang perform dan tidak perform. Berdasarkan pengertian tersebut diatas, kompetensi dipandang sebagai alat penentu untuk memprediksi keberhasilan kerja seseorang.

Mulyasa ( 2002 ) menjelaskan bahwa kompetensi merupakan indikator yang menunjuk pada perbuatan yang bisa diamati dan sebagai konsep yang mencakup aspek – aspek pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap serta tahap – tahap pelaksanaannya secara utuh secara.

Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa kompetensi Pamong Belajar mencakup tugas, ketrampilan, sikap dan apresiasi yang harus dimiliki oleh Pamong Belajar untuk dapat melaksanakan tugas – tugas sesuai tugas pokok dan fungsi Pamong Belajar.

Dengan demikian terdapat hubungan antara tugas – tugas yang dipelajari Pamong Belajar dengan kemampuan yang dilakukan dilapangan.

B.  Manfaat Kompetensi

Secara umum manfaat kompetensi antara lain:

1. Sebagai alat penentu kinerja Pamong Belajar.

2. Sebagai standar mutu penyelenggaraan pendidikan atau pelatihan Pamong

Belajar

3. Sebagai acuan penyelenggaraan pendidikan atau pelatihan Pamong Belajar

4. Agar  tidak  terjadi  penyimpangan  dan  kesalahan  dalam  menafsirkan dan mengimplementasikan kurikulum Pelatihan Pamong Belajar

C.  Teknik Pengembangan Kompetensi

1. Identifikasi Kompetensi Pamong Belajar

Identifikasi kompetensi Pamong Belajar dilakukan dengan cara mengkaji tugas pokok dan fungsi Pamong Belajar. Aspek kompetensi yang perlu dikembangkan mencakup aspek teknis, aspek pengembangan profesi, aspek akademis, aspek personal/sosial, dan aspek budaya. Adapun langkah – langkah pengembangan kompetensi Pamong Belajar adalah sebagai berikut:

a.  Mengidentifikasi pekerjaan / tugas Pamong Belajar.

b.  Mengidentifikasi penjabaran deskripsi kerja dari setiap tugas Pamong

Belajar.

c.  Menganalisis kemampuan atau kompetensi yang harus dimiliki.

d.  Menyusun kompetensi pamong belajar yang didasarkan atas tugas pokok dan cakupan tugasnya dilapangan

2. Diskusi Forum Terbatas

Diskusi forum dimaksudkan untuk menvalidasi kompetensi Pamong Belajar yang telah dirumuskan. Diskusi tersebut melibatkan tim pengembang, pakar pendidikan luar sekolah, praktisi, serta sasaran pelatihan (Pamong Belajar).

3. Menyusun Instrumen Identifikasi kebutuhan

12

Penyusunan instrumen identifikasi kebutuhan Pamong Belajar dilakukan dengan menggunakan rumusan kompetensi sebagai indikator kompentensi dan mengidentifikasi kebutuhan pelatihan dari sampel sasaran.

4. Pengumpulan data dan analisis kebutuhan pelatihan.

Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan teknik kuesioner. Kuesioner tersebut berisi 106 item yang disesuaikan dengan indikator kompetensi Pamong Belajar dengan sampel 30 responden yang berasal dari dari Pamong Belajar se – regional III Jawa Tengah.

Dari hasil kuesioner yang diberikan, selanjutnya diolah dengan menggunakan

teknik tabulasi sehingga diperoleh kebutuhan pelatihan Pamong Belajar.

D.  Standar Kompetensi

(Terlampir)

13

BAB IV PENGUKURAN KOMPETENSI

Metode dan Instrumen Pengukuran, Populasi dan sample, Analisis data dan prioritas kebutuhan

A.  Teknik Pengukuran

Pengukuran   kompetensi  pamong  belajar  dimaksudkan  untuk   mengetahui kesenjangan  antara  kompetensi  yang  telah  dimiliki  dan  kompetensi  yang seharusnya  dimiliki  oleh  seorang  pamong  belajar.  Pengukuran  kompetensi pamong  belajar  dilakukan  dengan  cara  mengembangkan  indikator-indikator kemampuan menjadi instrumen pengukuran. Pengukuran kompetensi dilakukan dengan teknik self assessment, dimana pamong belajar menilai kompetensinya sendiri dengan cara memberikan penilaian diri terhadap setiap butir instrumen yang disajikan.

B.  Instrumen Pengukuran

Untuk  mengetahui  tingkat  kompetensi  dari  pamong  belajar  menggunakan instrumen skala lingkert dengan 7 opsi. Instrumen ini disesuaikan dengan teknik pengukuran dimana pamong belajar sebagai objek sekaligus subjek pengukuran dengan cara memberikan penilaian kemampuannya pada rentang sekor 1 sampai

7. Artinya kemampuan terendah diberi sekor 1 dan kemampuan tertinggi diberi skor 7. (Instrumen Pengukuran terlampir)

C.  Populasi dan Sample

Populasi yang akan dikenai generalisasi dari hasil pengukuran ini meliputi seluruh pamong belajar di wilayah kerja BP-PLSP regional III yang meliputi 545 orang. Adapaun sampel pengukuran terdiri dari 30 orang pamong belajar. Pengambilan sampel  dengan     menggunakan    teknik area    sampling            yang      meliputi           3

kabupaten/kota, masing-masing wilayah terdiri dari 10 orang.

14

D.  Analisis Data

Untuk menentukan tingkat kemampuan pamong belajar berdasarkan kompetensi yang  dikembangkan maka data hasil pengukuran kompetensi pamong belajar dianalisis  dengan menggunakan analisis diskriptif dengan menggunakan rerata capaian kinerja pada masing-masing indikator. (Hasil rekapitulasi data terlampir) Skor  tertinggi  dalam   pengukuran  Kompetensi  Pamong  Belajar  adalah  7, sedangkan skor terendah  adalah  1. Nilai tengah diperoleh dari skor tertinggi ditambah skor terendah dibagi dua (( 7 + 1 ) / 2) = 4). Dengan demikian maka hasil pengukuran dibawah 4  menunjukkan  kompetensinya dibawah rata-rata, sedangkan hasil pengukuran diatas 4 menunjukkan bahwa kompetensinya diatas rata-rata. Hasil pengukuran menunjukkan  bahwa kompetensi pamong belajar yang berada dibawah rata-rata (Skor < 4) meliputi :

1. Kemampuan Aspek Pengembangan Profesi

2. Kemampuan Aspek Akademis

15

3. Kemampuan Aspek Personal/Sosial

E.  Prioritas Kebutuhan Pelatihan

Dari data di atas maka disimpulkan bahwa prioritas kebutuhan pelatihan pamong berlajar adalah “Pelatihan Penyusunan Karya Ilmiah”. Materi yang perlu disajikan meliputi :

1.  Pengembangan Kompetensi

2.  Perumusan Masalah

3.  Kaidah Penulisan

4.  Metodologi Penelitian

5.  Analisis data

6.  Teknik Presentasi

7.  Praktek Penyusunan Karya Ilmiah

16

BAB V DESAIN PELATIHAN

Konsep Dasar pelatihan,, Chart Model pelatihan,, Langkah-langkah : Persiapan, Pelaksanaan, Evaluasi

F.   Konsep Dasar Pelatihan

Pamong Belajar sebagai salah satu jabatan fungsional yang ada di Sanggar Kegiatan Belajar (SKB), merupakan jabatan strategis yang bertugas melakukan program pendidikan luar sekolah dan pemuda di lapangan dalam percontohan dan  pengendalian mutu yang perlu dioptimalkan potensinya. Untuk membantu pelaksanaan  tugas pamong belajar, peningkatan dan pengembangan sumber daya  manusia   merupakan  tuntutan  utama,  terutama  peningkatan  dalam pelaksana tugas di  lapangan agar tidak menemui hambatan dan mempunyai mutu kegiatan yang dapat diandalkan. Memenuhi maksud tersebut pemerintah telah  mengupayakan  berbagai  strategi,  baik  melalui  pengajaran,  pelatihan maupun bimbingan. Pengembangan  dan  penggalian potensi pamong belajar, dapat dilakukan melalui Pendidikan dan Pelatihan.

Pelatihan  yang  mampu  meningkatkan   kualitas  dan  pofesionalisme  personil menuntut  adanya sistem pelatihan yang sistematik. Setiap komponen harus saling  memberikan  kontribusi  positif  dan  saling  mengisi  komponen  sistem lainnya, sehingga tujuan pelatihan dapat dicapai secara efektif dan efisien.

Pelatihan  Pamong  belajar  adalah  penyelenggaraan  proses  belajar  mengajar dalam  rangka meningkatkan pengetahuan, keahlian dan kemampuan Pamong Belajar untuk melaksanakan tugasnya sesuai dengan kompetensinya.

17

G.  Chart Model Pelatihan

- Identifikasi Kebutuhan

- Pembentukan Panitia

- Mencari NST

- Penyusunan modul

- Dll

NST :

-    Dit Tentis

-    Ka BPPLSP

-    PB BPPLSP

-    Kalangan

Profesioanal

-    Perguruan

Tinggi

A. Pers

INP

Har                   H i           a ke-         ri

1                      k

Pembukaa                  e

n,

Penjelasa                   -

H                   H a      a ri           ri k           k e            e

-                    -

H O              O a U             U T           T

ri P               C

k U              O e T              M E

-

S

Peserta :

PB ahli

EVALUASI

Keterangan Chart Model :

1.  Identifikasi Kebutuhan Pelatihan

Beberapa kegiatan persiapan yang harus dilakukan dalam penerapan model ini adalah sebagai berikut :

a.  Identifikasi Kebutuhan

Kegiatan   Identifikasi  kebutuhan   dilakukan   dengan   maksud untuk mengetahui jenis kebutuhan pelatihan yang benar – benar diperlukan oleh Pamong  Belajar.  Identifikasi  kebutuhan  dilakukan  dengan  mengukur kompetensi     Pamong  Belajar.     Hasil              Identifikasi  kebutuhan    tersebut

18

kemudian dirumuskan dan dijadikan sebagai dasar penyusunan kurikulum pelatihan.

b.  Pembentukan panitia

Kepanitiaan peserta dibentuk dengan diterbitkan SK panitia oleh Kepala

BPPLSP.

c.  Penyusunan modul/bahan belajar d.   Pengadaan ATK Pelatihan.

e.  Pengadaan media dan sarana pelatihan lainnya.

f.   Koordinasi  dengan  unsur-unsur  yang  terlibat  baik  berkaitan  dengan pelaksanaan di kelas maupun di lapangan.

g.  Penentuan fasilitator (NST). h.  Pemanggilan peserta.

2.  Input

a.  Peserta Pelatihan Pamong Belajar Ahli.

b.  Sesuai persyaratan yang telah ditentukan.

c.  Memiliki motivasi tinggi untuk mengikuti Pelatihan.

3. Hari Ke-1  : Pembukaan, Penjelasan Teknis, Pre Test,

(M1) Materi Kompetensi, (M2) Materi Perumusan Masalah

4.  Hari Ke-2 :   (M3) Metodologi Penelitian,

(M4) Penulisan Karya Ilmiah, (M5) Analisis Data, (M6) Teknik

Presentasi

5.  Hari Ke-3 : Praktek Lapangan

6.  Hari Ke-4 : Praktek Penyusunan Karya Ilmiah

19

7.  Hari Ke-5 : Seminar Hasil Penyusunan Karya Ilmiah, Post Test, Penutupan

8.  Out Put

Peserta Pelatihan memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam penyusunan karya ilmiah, serta mampu melaksanakan program PLSP dengan lebih baik dan benar.

9.  Out Comes

Peserta pelatihan dapat menyusun karya ilmiah di bidang PLSP secara baik dan benar  sesuai kaidah penulisan yang berlaku dan dapat memberikan contoh bagi teman sejawatnya.

10. Evaluasi

Evaluasi   dilakukan   untuk   melihat   sejauh   mana   pelatihan   itu   dapat dilaksanakan sesuai dengan model pelatihan. Adapun evaluasi yang dilakukan meliputi :

a.  Evaluasi dampak

b.  Evaluasi pelaksanaan program

C.  Langkah-langkah Kegiatan

1.  Persiapan

a.  Menyiapkan SK tentang Pelatihan Penyusunan Karya Ilmiah untuk Pamong

Belajar Tingkat Regional

b.  Menyusun  model  Pelatihan  Penyusunan  Karya  Ilmiah  untuk  Pamong

Belajar Tingkat Regional

c.  Mengadakan rapat teknis untuk membahas mengenai :

1)  Materi Diklat

2)  Strategi penyelenggaraan Diklat

3)  Jadwal kegiatan Diklat

4)  Proses/alur kegiatan Diklat

20

d.  Mengadakan rapat (persiapan awal)

e.  Menyiapkan :

1)  Surat ijin tempat pelatihan dan praktek lapangan

2)  Surat permohonan fasilitator

3)  Surat pemanggilan peserta

4)  Surat undangan pembukaan/penutupan

5)  Surat tugas

6)  STTPL

7)  Konsep laporan panitia (pembukaan dan penutupan)

8)  Konsep pengarahan Direktur Jenderal PLSP

9)  Acara Pembukaan / Penutupan :

a.) Konsep susunan acara b.) Konsep pembacaan doa c.)  MC (pembawa acara)

f.   Format instrumen penilaian

1)  Peserta

2)  Fasilitator

3)  Penyelenggara

g.  Butir-butir soal pre test / post test

h.  ATK (kertas, alat tulis, buku, tas, dll)

i.   Obat-obatan (P3K)

j.   Dokumentasi

k.  Daftar hadir, pembagian kamar bagi peserta, fasilitator dan panitia l.   Bahan belajar diklat

m. Menyampaikan surat-surat

1)  Izin tempat pelatihan dan praktek

2)  Permohonan fasilitator

3)  Pemanggilan peserta

4)  Undangan

5)  Tugas

n.  Menggandakan bahan belajar diklat, format-format/instrumen

21

o.  Mengadakan rapat persiapan terakhir.

2.  Pelaksanaan

Berdasarkan chart model dalam pelatihan ini maka kegiatan yang harus dilaksanakan pada tahap pelaksanaan adalah sebagai berikut :

a.  Pendaftaran peserta b.   Pembukaan

c.  Pre Test

Pre test  adalah  kegiatan  untuk  mengukur  kemampuan awal  peserta sebelum mengikuti pelatihan

d.  Penjelasan Teknis

e.  Penyampaian materi di kelas :

1)  Materi tentang Kompetensi Pamong Belajar

2)  Materi tentang Perumusan Masalah

3)  Materi tentang Metodologi Penelitian

4)  Materi tentang Penulisan Karya Ilmiah

5)  Materi tentang Analisis Data

6)  Materi tentang Teknik Presentasi f.    Praktek Lapangan

Peserta akan melaksanakan praktek lapangan mengenai permasalahan

PLSP.

g.  Praktek Penyusunan Karya Ilmiah

Pada tahap ini peserta melakukan penyusunan karya ilmiah berdasarka data-data yang diperoleh dari kegiatan praktek lapangan.

h.  Seminar Hasil Penyusunan Karya Ilmiah

Kegiatan seminar  adalah  presentasi  hasil  praktek  penyusunan  karya ilmiah bagi masing-masing peserta.

22

i.   Post Test

Post test adalah kegiatan test untuk mengukur kemampuan akhir peserta setelah mengikuti pelatihan

j.   Penutupan

3.  Evaluasi

Evaluasi yang dimaksud dalam model pelatihan ini terdiri atas

1.  Evaluasi Persiapan (awal)

Evaluasi ini  dimaksudkan untuk mengetahui seberapa jauh persiapan yang telah dilakukan oleh panitia,. Hal-hal yang dievaluasi sebagaimana yang  tersebut pada tahap persiapan. Melalui kegiatan ini akan dapat diputuskan apakah pelatihan siap untuk dilaksanakan atau tidak.

2.  Evaluasi Pelaksanaan (proses)

Hal-hal yang dievaluasi pada tahap pelaksanaan pelatihan meliputi :

a)  Evaluasi Peserta, menyangkut :

1)  Penguasaan materi

2)  Kedisiplinan

3)  Ketertiban

4)  Sikap

b)  Evaluasi Fasilitator, menyangkut :

1)  Penguasaan materi

2)  Kesesuaian materi dengan topik bahasan yang disampaikan

3)  Ketepatan metode yang digunakan

4)  Kesesuaian media yang digunakan

5)  Penampilan

6)  Penggunaan bahasa

c)  Evaluasi Penyelenggara, menyangkut :

1)  Kebersihan ruang pelatihan

2)  Akomodasi dan konsumsi

3)  Pelayanan Panitia

23

BAB VI RUANG LINGKUP

Nama Pelatihan, Peserta dan Kriteria, Fasilitator dan Kriteria, Panitia Pelatihan, Waktu Pelaksanaan, Materi Pelatihan dan Alokasi waktu,Jadwal Pelatihan

H.  Nama Pelatihan

“Pelatihan Pamong Belajar Ahli Berbasis Kompetensi”

I.   Peserta dan Kriteria

Peserta Pelatihan ini adalah Pamong Belajar Ahli. Adapun kriteria peserta sebagai berikut :

1.  Minimal memiliki jabatan pamong belajar ahli pertama.

2.  Sehat jasmani dan rohani.

3.  Belum pernah mengikuti Pelatihan sejenis.

4.  Memiliki kemauan keras mengikuti Pelatihan.

C.  Fasilitator dan Kriteria

Fasilitator dalam pelatihan ini adalah  orang yang benar-benar punya kredibilitas dan kemampuan dibidangnya, antara lain dari:

1.  Unsur Direktorat Teknis Depdiknas

2.  Kepala Balai

3.  Pamong Belajar

4.  Kalangan Profesional dan akademisi

Adapun Kriteria Fasilitator sebagai berikut :

1.  Menguasai materi

2.  Menguasai metodologi pembelajaran orang dewasa.

3.  Memiliki kemampuan sebagai fasilitator.

24

4.  Memiliki kemampuan pengelolaan kelas yang baik.

5.  Mampu berkomunikasi secara efektif.

D.  Panitia Pelatihan

Pengorganisasian Kepanitiaan Pelatihan ini sebagai berikut :

1.  Pelindung

2.  Penasehat

3.  Ketua

4.  Sekretaris

5.  Seksi Evaluasi dan Pelaporan

6.  Anggota

E.  Waktu Pelaksanaan

Pelatihan  ini  dilaksanakaan  selama  5  hari  (50  jam  pelajaran),  setiap  jam pelajarannya 45 menit.

F.   Materi Pelatihan dan Alokasi Waktu

Sesuai hasil pengukuran kompetensi Pamong Belajar SKB se Jawa tengah maka kebutuhan belajar bagi para pamong belajar dijabarkan dalam materi pelatihan sbb :

25

G.  Jadwal Pelatihan

Terlampir.

26

BAB VI PENUTUP

Kesimpulan dan saran

A.  Kesimpulan

Pamong Belajar sebagai salah satu jabatan fungsional yang ada di Sanggar Kegiatan Belajar (SKB), merupakan jabatan strategis yang bertugas melakukan program pendidikan luar sekolah dan pemuda di lapangan dalam percontohan dan  pengendalian mutu yang perlu dioptimalkan potensinya. Untuk membantu pelaksanaan  tugas pamong belajar, peningkatan dan pengembangan sumber daya  manusia   merupakan  tuntutan  utama,  terutama  peningkatan  dalam pelaksana tugas di  lapangan agar tidak menemui hambatan dan mempunyai mutu kegiatan yang dapat diandalkan. Memenuhi maksud tersebut pemerintah telah  mengupayakan  berbagai  strategi,  baik  melalui  pengajaran,  pelatihan maupun bimbingan. Pengembangan  dan  penggalian potensi pamong belajar, dapat dilakukan melalui Pendidikan dan Pelatihan.

Hasil evaluasi penyelenggaraan pelayanan program PLSP di Sanggar Kegiatan Belajar  (SKB) menunjukkan bahwa : a). Program-program yang dilaksanakan banyak yang belum memenuhi persyaratan mutu, b). Kurangnya Inovasi dalam penyelenggaraan  program SKB mengakibatkan program-program PLSP di SKB yang  seharusnya   menjadi  percontohan  tetapi  sebaliknya  masih  jauh  dari harapan. Kondisi ini tidak  terlepas dari kemampuan dan profesionalisme para pamong  belajar  yang  menjadi  ujung  tombak  pelaksanaan  program-program PLSP di SKB yang seharusnya layak dicontoh oleh masyarakat setempat.

Upaya pelatihan yang berlangsung secara berkesinambungan dan inovatif serta terencana berdasarkan kompetensi sangat diperlukan, karena akan menentukan

keberhasilan mereka didalam menerapkan kebijakan dan program – program

27

PLSP secara kreatif dan inovatif. Oleh karena itu model pelatihan bagi Pamong belajar  yang berbasis kompetensi ini sangat bermanfaat sebagai “blue print” Pamong Belajar yang diharapkan

B.  Saran

Mengingat  pentingnya  kegiatan  pelatihan berbasis  kompetensi  bagi  pamong belajar  ini untuk meningkatkan profesionalisme dan inovasi program-program PLSP, maka  diperlukan sebuah perencanaan dan koordinasi yang baik antara pihak panitia dan  pihak pengembang yag bertanggung jawab dalam kegiatan pelatihan ini. Perencanaan  yang baik akan mempengaruhi hasil dari kegiatan pelatihan  ini,  sehingga  pelatihan  yang  diadakan  diharapkan  bisa  menjawab permasalahan-permasalahan seputar program-program PLSP yang menjadi tugas

pamong belajar.

28

MODEL

PELATIHAN PAMONG BELAJAR AHLI BERBASIS KOMPETENSI

Oleh:

TIM PENGEMBANG BPPLSP REGIONAL III

1

ABSTRAK

BP-PLSP REG III, 2004. Model Pelatihan Pamong Belajar Ahli Berbasis

Kompetensi.

Kata-kata Kunci : Pelatihan,Pamong Belajar Ahli, Kompetensi. Pelatihan bagi tenaga kependidikan luar sekolah selalu dilakukan pada setiap

tahun dan semakin bertambah baik dari sisi jenis tenaga yang dilatih maupun dari sisi  kuantitas (jumlah peserta). Namun disayangkan pelatihan-pelatihan tersebut belum dapat  memberikan jawaban kongkrit atas                                         persoalan lemahnya kualitas

ketenagaan   PLSP. Berdasarkan pengamatan di lapangan oleh BPPLSP Reg III, terdapat beberapa kelemahan yang secara umum dialami oleh  pihak penyelenggara pelatihan . Kelemahan tersebut antara lain : (1) penyelenggara belum menerapkan manajemen  pelatihan  secara  benar,  (2)        pelatihan                  diselenggarakan  tidak

berdasarkan pengukuran kompetensi (need assessment), sehingga materi-materi yang  dilatihkan tidak sesuai dengan kebutuhan peserta latih, (3) pelatihan lebih banyak  bersifat  menjalankan ketentuan-ketentuan Petunjuk Operasional yang ada

pada proyek dan berbagai persoalan lain. Kondisi ini mengakibatkan in efisiensi anggaran, disamping juga in efektivitas pada aspek-aspek lain.

Mencermati  kondisi  tersebut,  BPPLSP  Regional  III,  pada  tahun  2004 menyelenggarakan                           pelatihan bagi tenaga Fungsional Pamong Belajar Ahli dengan

mendasarkan pada  aspek kompetensi. Kompetensi Pamong Belajar meliputi : (1) kompetensi                 teknis, (2)   kompetensi  pengembangan  profesi,  (3)   kompetensi akademik, (4) kompetensi personal dan profesional dan (5) kompetensi budaya.

Sedang perumusan kompetensi didasarkan pada rincian tugas pokk pamong belajar ahli.

Atas dasar kompetensi tersebut, pelatihan dirancang dengan merumuskan kompetensi,                  pengukuran   kompetensi,  analisis   hasil   pengukuran   kompetensi,

penyusunan kurikulum dan menentukan materi pelatihan serta penentuan berbagai atribut pelatihan lainnya. Model pelatihan ini dilandasi oleh kerangka berfikir Nadler (Designe   Trainning  Program),  bahwa  pelatihan  harus  didahului  oleh  analisis

pekerjaan (analisys job description),  agar pelatihan benar-benar dapat memenuhi kebutuhan peserta latih.

Berdasarkan hasil pengukuran di lapangan dapat disimpulkan bahwa pada kompetensi pengembangan profesi khususnya kemampuan menyusun/menulis karya

tulis/ilmiah diperoleh   rata-rata   skor dibawah nilai 4. Dari data tersebut maka pelatihan   diarahkan              pada         peningkatan            kemampuan  menyusun/menulis  karya tulis/ilmiah dengan materi pokok : (1) perumusan Masalah, (2) kaidah Penulisan

karya ilmiah/tulis, (3) Metodologi Penelitian, (4) analisis data, (5) teknik presentasi dan  (6)  praktek penyusunan karya  ilmiah  serta materi-materi penunjang untuk mendukung  peningkatan kompetensi personal dan kompetensi budaya. Pelatihan dilaksanakan selama  5 hari dengan pendekatan andragogik,                                                                      menekankan pada

praktek kerja, pelibatan unsur pergurutan tinggi dan praktisi serta pamong belajar senior.

2

BAB I PENDAHULUAN

Latar Belakang, Dasar dan Tujuan

Penyusunan model pelatihan Pamong Belajar berbasis Kompetensi

A.  Latar Belakang

1.  Hasil  evaluasi  penyelenggaraan  pelayanan program  PLSP  di  Sanggar Kegiatan Belajar (SKB) menunjukkan bahwa : a). Program-program yang dilaksanakan  banyak  yang  belum  memenuhi  persyaratan  mutu,  bahkan sebagian program PLSP yang diselenggarakan di SKB secara kualitatif dan kuantitatif masih ketinggalan dibandingkan dengan yang diselenggarakan oleh  masyarakat, b). Kurangnya Inovasi dalam penyelenggaraan program SKB mengakibatkan program-program PLSP di SKB yang seharusnya menjadi percontohan  tetapi sebaliknya masih jauh dari harapan, c) Pola pelayanan program        terhadap           masyarakat belum sesuai              dan          selaras          dengan perkembangan jaman serta kebutuhan masyarakat. Kondisi ini tidak terlepas dari  kemampuan dan profesionalisme para pamong belajar yang menjadi ujung tombak pelaksanaan program-program PLSP di SKB yang seharusnya layak dicontoh oleh masyarakat setempat.

2.  Wilayah kerja BPPLSP regional III di Jateng yang terdiri dari 5 Propinsi dengan 77 Kab/Kota yang memiliki 56 SKB dengan 545 pamong belajar SKB dengan  berbagai  tingkatan  jabatan  menunjukkan  bahwa  :  a)  dari  545

Pamong belajar tersebut 1,7% lulusan S2,  69,2% lulusan S 1, 6,8% lulusan D3, 2,2% lulusan D2, 6,8% Lulusan D1, dan 13,4% Lulusan SLTA. Kondisi tersebut menunjukkan bahwa mayoritas (69,2%) tenaga Pamong Belajar SKB dikuasai  oleh   lulusan  S1.  Namun  sesuai  dengan  perkembangan  dan

kebutuhan masyarakat akan pelayanan program PLSP, BPPLSP setiap tahun

3

hanya mampu memberikan layanan pendidikan dan latihan sebanyak 30 orang atau 5,5%/tahun, sehingga untuk memenuhi peningkatan kemampuan para pamong belajar dibutuhkan : a) program latihan yang bermutu sesuai dengan  tugas  pokok  dan  kompetensinya,  b)  memberikan  alokasi  untuk pelatihan bagi pamong belajar yang cukup,

3.  Pelatihan yang selama ini diselenggarakan oleh unit-unit penyelengara diklat menunjukkan  bahwa  ;  a).  Banyak  pelatihan  yang  diselenggarakan  tidak berdasarkan kompetensi pamong belajar yang akan dilatih, b) Tidak adanya pengukuran kompetensi pamong belajar yang akan dilatih sehingga banyak pelatihan yang bersifat mengulang-ulang materi yang sesungguhnya sudah dikuasai oleh pamong, c) Materi yang disusun tidak relevan dengan tugas di lapangan.

4.  Hakekat  pelatihan  adalah  kegiatan  untuk  meningkatkan  pengetahuan, kemampuan                         dan       keterampilan   pamong   belajar   agar   mampu   dan meningkatkan kinerjanya secara lebih profesional dalam melaksanakan tugas sesuai  dengan kompetensinya sebagai pamong belajar. Berkaitan dengan upaya   pemerintah  agar  Sanggar  Kegiatan  Belajar  (SKB)  sebagai  Unit Pelaksana        Teknis    PLSP   yang       bertugas  membuat                      percontohan    dan pengendalian  mutu  maka  Pamong  Belajar  menjadi  kunci  utama  untuk melaksanakan tugas-tugas SKB dalam mewujudkan berbagai program PLSP yang bermutu, inovatif dan layak dicontoh oleh masyarakat. Oleh karena itu dalam upaya mengembangkan kemampuan pamong belajar dengan berbagai pelatihan maka dibutuhkan pedoman kompetensi pamong belajar yang dapat dijadikan acuan. Oleh karena itu model pelatihan bagi Pamong belajar yang berbasis  kompetensi ini  sangat bermanfaat sebagai “blue print” Pamong

Belajar yang diharapkan.

4

B.  Dasar

1.  Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional.

2.  Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 73 Tahun 1991 tentang

Pendidikan Luar Sekolah.

3.  Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 1994 tentang

Pendidikan dan Pelatihan Pegawai Negeri Sipil.

4.  Keputusan     Menteri     Pendayagunaan     Aparatur     Negara     Nomor:

25/KEP/MK.WASPAN/6/21999 tentang Jabatan Fungsional Pamong Belajar dan Angka Kreditnya.

5.  Keputusan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  :  038/U/2000  tentang Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Pamong Belajar dan Angka Kreditnya.

6.  Keputusan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  :  115/O/2003  tentang Organisasi dan Tata Kerja Balai Pengembangan Pendidikan Luar Sekolah dan Pemuda (BPPLSP).

C. Tujuan

1.  Memberikan  pedoman   bagi   pelaksana   pelatihan   tentang   tata   cara melaksanakan pelatihan pamong belajar berbasis kompetensi.

2.  Meningkatkan  pengetahuan,   keterampilan  dan   sikap   peserta   dalam melaksanakan      tugas              secara    profesional             sesuai   dengan   tugas      dan kompetensinya.

3.  Membantu para pamong belajar untuk meningkatkan profesionalisme sebagai

pamong Belajar SKB dengan acuan kompetensi.

5

BAB II TINJAUAN TENTANG

PAMONG BELAJAR

Pengertian, Tugas Pokok dan Rincian Tugas Pamong Belajar

Berdasarkan KepMenkowasbangpan No 25/MK.Waspan/6/1999

A. Pengertian Pamong Belajar

Pamong belajar adalah Pegawai Negeri Sipil yang diberi tugas, tanggung jawab, wewenang  dan  hak                           secara  penuh  oleh  pejabat  yang  berwenang  untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar dalam rangka pengembangan model dan  pembuatan percontohan serta penilaian dalam rangka pengendalian mutu dan dampak  pelaksanaan program pendidikan luar sekolah dan pemuda serta olahraga.  [ KEPMENKOWASBANGPAN NO. 25/KEP/MK.WASPAN/6/1999; Pasal 1 ayat 1 ]

Dalam ketentuan umum, Pamong Belajar dibedakan menjadi dua yaitu:

1.  Pamong Belajar Terampil

Pamong belajar terampil adalah jabatan fungsional Pamong Belajar yang tugasnya melakukan kegiatan belajar mengajar, penilaian, dan melaksanakan sebagai  kegiatan  pengembangan  model  berdasarkan  keterampilan  yang dimiliki.

2.  Pamong Belajar Ahli

Pamong  belajar  ahli  adalah  jabatan  fungsional  pamong  belajar  yang tugasnya melakukan kegiatan belajar mengajar penilaian dan melaksanakan kegiatan pengembangan model berdasarkan keahlian yang dimiliki.

B. Tugas Pokok Pamong Belajar Ahli

1.  Melaksanakan  pengembangan  model  program  pendidikan  luar  sekolah, pemuda dan olahraga

6

2.  Melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  dalam  rangka  pengembangan model dan pembuatan percontohan program PLSPOR

3.  Melaksanakan  penilaian  dalam  rangka  pengendalian  mutu  dan  dampak pelaksanaan program PLSPOR [ Pasal 3 ]

C. Rincian Tugas Pokok Pamong Belajar Ahli

1.  Pamong Belajar Pertama

a.  Menyusun TOR (kerangka acuan) tingkat lapangan

b.  Menyusun instrumen pengumpulan (penyajian) data sekunder kebutuhan belajar wilayah

c.  Menyusun rencana tingkat lapangan

d.  Mengkaji   ulang    rancangan   tingkat    propinsi   sebagai   pembahas, moderator, dan penyaji

e.  Menyempurnakan rancangan tingkat lapangan

f.   Menyeleksi    dan    menyiapkan    tenaga    pendidik/sumber    belajar, pengelola/penyelenggara kelompok sasaran ujicoba

g.  Menerapkan rancangan pengejaran

h.  Membuat instrumen pemantauan penerapan rancangan i.      Menyusun rencana kegiatan belajar mengajar

j.   Menyusun instrumen identifikasi kelompok sasaran PLSPOR

k.  Mengolah  dan  menganalisa  data  hasil  identifikasi  kelompok  sasaran

PLSPOR

l.   Menyajikan data hasil identifikasi kelompok sasaran PLSOR

m. Melaksanakan  konsultasi  dan  konfirmasi  rencana  kegiatan  motivasi lapangan

n.  Memotivasi   calon    tenaga    pendidik/sumber   belajar,    pengelola/

penyelenggara

o.  Menyusun program pengajaran, latihan dan bimbingan (Kurikulum/GBPP)

bagi warga belajar

p.  Mengajarkan materi pelajaran untuk pengelola/penyelenggara

7

q.  Membuat satuan bimbingan untuk membimbing warga belajar r.        Membimbing warga belajar

s.  Melaksanakan pemantauan dan membuat laporan kegiatan pengajaran, latihan dan bimbingan

t.   Membuat instrumen penilaian hasil kegiatan belajar pengajaran, latihan dan bimbingan

u.  Melaksanakan penilaian kegiatan pengajaran, latihan dan bimbingan bagi tenaga pendidik/sumber belajar, pengelola/penyelenggara

v.  Melaksanakan penilaian hasil kegiatan bimbingan bagi warga belajar.

2.  Pamong Belajar Muda

a.  Menyusun TOR (kerangka acuan) tingkat propinsi.

b.  Menyusun  instrumen  pengumpulan  data  primer  kebutuhan  belajar wilayah.

c.  Mengolah data kebutuhan belajar wilayah secara komplek. d.   Menganalisis data kebutuhan belajar wilayah.

e.  Menyajikan hasil identifikasi kebutuhan belajar wilayah.

f.   Menyusun laporan akhir identifikasi kebutuhan belajar wilayah. g.   Menyusun rancangan tingkat propinsi.

h.  Mengkaji ulang rancangan tingkat propinsi sebagai penyaji, moderator. i.      Mengkaji ulang rancangan tingkat lapangan sebagai penyaji.

j.   Menyempurnakan rancangan tingkat propinsi. k.   Menyusun rencana kegiatan uji coba.

l.   Menerapkan rancangan bimbingan.

m. Membuat instrumen penilaian penerapan rancangan.

n.  Menyusun laporan hasil penilaian penerapan uji coba rancangan.

o.  Mengkaji ulang  hasil uji coba di  tingkat propinsi sebagai moderator, pembahas.

p.  Menyempurnakan rancangan   menjadi   master  tingkat   propinsi  dan

nasional.

8

q.  Menyusun  laporan   akhir   pelaksanaan  penyusunan   master   tingkat propinsi.

r.   Menyusun materi motivasi bagi calon tenaga pendidik/sumber belajar, mengelola/penyelenggara.

s.  Merumuskan dan melaporkan hasil motivasi kelompok sasaran pendidikan luar sekolah, pemuda dan olahraga.

t.   Menyusun program pengajaran latihan dan bimbingan (kurikulum/GBPP)

bagi tenaga pendidik/sumber belajar, pengelola/penyelenggara.

u.  Membuat satuan bimbingan untuk membimbing tenaga pendidik/sumber belajar, pengelola/penyelenggara.

v.  Membimbing tenaga pendidik/ sumber belajar, pengelola/penyelenggara. w.  Membuat  instrumen  pemantauan  kegiatan  pengajaran,  pelatihan  dan

bimbingan.

x.  Membuat instrumen penilaian kegiatan belajar pengajaran bagi warga belajar.

y.  Membuat instrumen penilaian hasil kegiatan belajar pengajaran, latihan dan bimbingan bagi warga belajar, tenaga pendidik, sumber belajar, dan pengelola/penyelenggara.

z.  Melaksanakan  penilaian  kegiatan  bimbingan  bagi  tenaga  pendidik/

sumber belajar, pengelola/penyelenggara.

aa. Melaksanakan penilaian hasil  belajar kegiatan bimbingan bagi  tenaga pendidik/ sumber belajar, pengelola/penyelenggara.

bb. Menganalisis hasil penilaian kegiatan pengajaran, latihan dan bimbingan. cc. Menyusun instrumen pengumpulan data penilaian.

dd. Mengujicobakan instrumen pengumpulan data.

ee. Melaksanakan orientasi petugas penilaian sebagai pengumpul data. ff.  Menyusun konsep akhir laporan penilaian.

3.  Pamong Belajar Madya

a.  Menyusun TOR (kerangka acuan) tingkat nasional.

9

b.  Menyususn rancangan tingkat nasional

c.  Mengkaji ulang rancangan tingkat nasional sebagai penyaji, moderator dan pembahas.

d.  Menyempurnakan rancangan tingkat nasional. e.   Menilai openerapan rancangan.

f.   Menyusun laporan akhir kegiatan uji coba.

g.  Mengkaji ulang hasil uji coba tingkat nasional sebagai penyaji, moderator dan pembahas.

h.  Melakukan pembahasan dalam rangka pembakuan sebagai moderator

dan pembahas.

i.   Melakukan pembahasan dalam rangka pembakuan sebagai pembahas. j.     Menyusun laporan pembakuan.

k.  Menganalisis hasil penilaian kegiatan pengajaran, latihan dan bimbingan. l.     Menyusun laporan akhir kegiatan penilaian belajar mengajar.

m. Menyusun rancangan penilaian.

n.  Melaksanakan orientasi petugas penilaian sebagai pembahas. o.   Mengolah dan menganalisis data hasil penilaian.

p.  Menyajikan data hasil penilaian.

q.  Menyempurnakan konsep laporan penilaian. r.   Menyusun laporan penilaian.

s.  Melaksanakan kegiatan karya tulis/karya ilmiah di bidang pendidikan. t.        Menemukan teknologi tepat guna di bidang pendidikan.

u.  Membuat alat peraga/alat bimbingan/alat latihan.

v.  Melaksanakan kegiatan pengembangan kurikulum.

10

BAB III

KOMPETENSI PAMONG BELAJAR

Hakekat, manfaat, teknik pengembangan dan Standar kompetensi

Model pelatihan Pamong Belajar berbasis Kompetensi

A.  Hakikat Kompetensi

Hakekat Kompetensi menurut McAshan ( 1981 : 45 ) dapat diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya sehingga ia dapat melakukan perilaku – perilaku kognitif, afektif, psikomotor dengan sebaik – baiknya.

Makna kompetensi secara umum menurut Arthur Anderson adalah sebagai sebagai karakteristik dasar yang terdiri dari kemampuan  ( skill ), pengetahuan ( knowledge ) serta atribut lainnya yang mampu membedakan seseorang yang perform dan tidak perform. Berdasarkan pengertian tersebut diatas, kompetensi dipandang sebagai alat penentu untuk memprediksi keberhasilan kerja seseorang.

Mulyasa ( 2002 ) menjelaskan bahwa kompetensi merupakan indikator yang menunjuk pada perbuatan yang bisa diamati dan sebagai konsep yang mencakup aspek – aspek pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap serta tahap – tahap pelaksanaannya secara utuh secara.

Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa kompetensi Pamong Belajar mencakup tugas, ketrampilan, sikap dan apresiasi yang harus dimiliki oleh Pamong Belajar untuk dapat melaksanakan tugas – tugas sesuai tugas pokok

dan fungsi Pamong Belajar.

11

Dengan demikian terdapat hubungan antara tugas – tugas yang dipelajari

Pamong Belajar dengan kemampuan yang dilakukan dilapangan.

B.  Manfaat Kompetensi

Secara umum manfaat kompetensi antara lain:

1. Sebagai alat penentu kinerja Pamong Belajar.

2. Sebagai standar mutu penyelenggaraan pendidikan atau pelatihan Pamong

Belajar

3. Sebagai acuan penyelenggaraan pendidikan atau pelatihan Pamong Belajar

4. Agar  tidak  terjadi  penyimpangan  dan  kesalahan  dalam  menafsirkan dan mengimplementasikan kurikulum Pelatihan Pamong Belajar

C.  Teknik Pengembangan Kompetensi

1. Identifikasi Kompetensi Pamong Belajar

Identifikasi kompetensi Pamong Belajar dilakukan dengan cara mengkaji tugas pokok dan fungsi Pamong Belajar. Aspek kompetensi yang perlu dikembangkan mencakup aspek teknis, aspek pengembangan profesi, aspek akademis, aspek personal/sosial, dan aspek budaya. Adapun langkah – langkah pengembangan kompetensi Pamong Belajar adalah sebagai berikut:

a.  Mengidentifikasi pekerjaan / tugas Pamong Belajar.

b.  Mengidentifikasi penjabaran deskripsi kerja dari setiap tugas Pamong

Belajar.

c.  Menganalisis kemampuan atau kompetensi yang harus dimiliki.

d.  Menyusun kompetensi pamong belajar yang didasarkan atas tugas pokok dan cakupan tugasnya dilapangan

2. Diskusi Forum Terbatas

Diskusi forum dimaksudkan untuk menvalidasi kompetensi Pamong Belajar yang telah dirumuskan. Diskusi tersebut melibatkan tim pengembang, pakar pendidikan luar sekolah, praktisi, serta sasaran pelatihan (Pamong Belajar).

3. Menyusun Instrumen Identifikasi kebutuhan

12

Penyusunan instrumen identifikasi kebutuhan Pamong Belajar dilakukan dengan menggunakan rumusan kompetensi sebagai indikator kompentensi dan mengidentifikasi kebutuhan pelatihan dari sampel sasaran.

4. Pengumpulan data dan analisis kebutuhan pelatihan.

Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan teknik kuesioner. Kuesioner tersebut berisi 106 item yang disesuaikan dengan indikator kompetensi Pamong Belajar dengan sampel 30 responden yang berasal dari dari Pamong Belajar se – regional III Jawa Tengah.

Dari hasil kuesioner yang diberikan, selanjutnya diolah dengan menggunakan

teknik tabulasi sehingga diperoleh kebutuhan pelatihan Pamong Belajar.

D.  Standar Kompetensi

(Terlampir)

13

BAB IV PENGUKURAN KOMPETENSI

Metode dan Instrumen Pengukuran, Populasi dan sample, Analisis data dan prioritas kebutuhan

A.  Teknik Pengukuran

Pengukuran   kompetensi  pamong  belajar  dimaksudkan  untuk   mengetahui kesenjangan  antara  kompetensi  yang  telah  dimiliki  dan  kompetensi  yang seharusnya  dimiliki  oleh  seorang  pamong  belajar.  Pengukuran  kompetensi pamong  belajar  dilakukan  dengan  cara  mengembangkan  indikator-indikator kemampuan menjadi instrumen pengukuran. Pengukuran kompetensi dilakukan dengan teknik self assessment, dimana pamong belajar menilai kompetensinya sendiri dengan cara memberikan penilaian diri terhadap setiap butir instrumen yang disajikan.

B.  Instrumen Pengukuran

Untuk  mengetahui  tingkat  kompetensi  dari  pamong  belajar  menggunakan instrumen skala lingkert dengan 7 opsi. Instrumen ini disesuaikan dengan teknik pengukuran dimana pamong belajar sebagai objek sekaligus subjek pengukuran dengan cara memberikan penilaian kemampuannya pada rentang sekor 1 sampai

7. Artinya kemampuan terendah diberi sekor 1 dan kemampuan tertinggi diberi skor 7. (Instrumen Pengukuran terlampir)

C.  Populasi dan Sample

Populasi yang akan dikenai generalisasi dari hasil pengukuran ini meliputi seluruh pamong belajar di wilayah kerja BP-PLSP regional III yang meliputi 545 orang. Adapaun sampel pengukuran terdiri dari 30 orang pamong belajar. Pengambilan sampel  dengan     menggunakan    teknik area    sampling            yang      meliputi           3

kabupaten/kota, masing-masing wilayah terdiri dari 10 orang.

14

D.  Analisis Data

Untuk menentukan tingkat kemampuan pamong belajar berdasarkan kompetensi yang  dikembangkan maka data hasil pengukuran kompetensi pamong belajar dianalisis  dengan menggunakan analisis diskriptif dengan menggunakan rerata capaian kinerja pada masing-masing indikator. (Hasil rekapitulasi data terlampir) Skor  tertinggi  dalam   pengukuran  Kompetensi  Pamong  Belajar  adalah  7, sedangkan skor terendah  adalah  1. Nilai tengah diperoleh dari skor tertinggi ditambah skor terendah dibagi dua (( 7 + 1 ) / 2) = 4). Dengan demikian maka hasil pengukuran dibawah 4  menunjukkan  kompetensinya dibawah rata-rata, sedangkan hasil pengukuran diatas 4 menunjukkan bahwa kompetensinya diatas rata-rata. Hasil pengukuran menunjukkan  bahwa kompetensi pamong belajar yang berada dibawah rata-rata (Skor < 4) meliputi :

1. Kemampuan Aspek Pengembangan Profesi

2. Kemampuan Aspek Akademis

15

3. Kemampuan Aspek Personal/Sosial

E.  Prioritas Kebutuhan Pelatihan

Dari data di atas maka disimpulkan bahwa prioritas kebutuhan pelatihan pamong berlajar adalah “Pelatihan Penyusunan Karya Ilmiah”. Materi yang perlu disajikan meliputi :

1.  Pengembangan Kompetensi

2.  Perumusan Masalah

3.  Kaidah Penulisan

4.  Metodologi Penelitian

5.  Analisis data

6.  Teknik Presentasi

7.  Praktek Penyusunan Karya Ilmiah

16

BAB V DESAIN PELATIHAN

Konsep Dasar pelatihan,, Chart Model pelatihan,, Langkah-langkah : Persiapan, Pelaksanaan, Evaluasi

F.   Konsep Dasar Pelatihan

Pamong Belajar sebagai salah satu jabatan fungsional yang ada di Sanggar Kegiatan Belajar (SKB), merupakan jabatan strategis yang bertugas melakukan program pendidikan luar sekolah dan pemuda di lapangan dalam percontohan dan  pengendalian mutu yang perlu dioptimalkan potensinya. Untuk membantu pelaksanaan  tugas pamong belajar, peningkatan dan pengembangan sumber daya  manusia   merupakan  tuntutan  utama,  terutama  peningkatan  dalam pelaksana tugas di  lapangan agar tidak menemui hambatan dan mempunyai mutu kegiatan yang dapat diandalkan. Memenuhi maksud tersebut pemerintah telah  mengupayakan  berbagai  strategi,  baik  melalui  pengajaran,  pelatihan maupun bimbingan. Pengembangan  dan  penggalian potensi pamong belajar, dapat dilakukan melalui Pendidikan dan Pelatihan.

Pelatihan  yang  mampu  meningkatkan   kualitas  dan  pofesionalisme  personil menuntut  adanya sistem pelatihan yang sistematik. Setiap komponen harus saling  memberikan  kontribusi  positif  dan  saling  mengisi  komponen  sistem lainnya, sehingga tujuan pelatihan dapat dicapai secara efektif dan efisien.

Pelatihan  Pamong  belajar  adalah  penyelenggaraan  proses  belajar  mengajar dalam  rangka meningkatkan pengetahuan, keahlian dan kemampuan Pamong Belajar untuk melaksanakan tugasnya sesuai dengan kompetensinya.

17

G.  Chart Model Pelatihan

- Identifikasi Kebutuhan

- Pembentukan Panitia

- Mencari NST

- Penyusunan modul

- Dll

NST :

-    Dit Tentis

-    Ka BPPLSP

-    PB BPPLSP

-    Kalangan

Profesioanal

-    Perguruan

Tinggi

A. Pers

INP

Har                   H i           a ke-         ri

1                      k

Pembukaa                  e

n,

Penjelasa                   -

H                   H a      a ri           ri k           k e            e

-                    -

H O              O a U             U T           T

ri P               C

k U              O e T              M E

-

S

Peserta :

PB ahli

EVALUASI

Keterangan Chart Model :

1.  Identifikasi Kebutuhan Pelatihan

Beberapa kegiatan persiapan yang harus dilakukan dalam penerapan model ini adalah sebagai berikut :

a.  Identifikasi Kebutuhan

Kegiatan   Identifikasi  kebutuhan   dilakukan   dengan   maksud untuk mengetahui jenis kebutuhan pelatihan yang benar – benar diperlukan oleh Pamong  Belajar.  Identifikasi  kebutuhan  dilakukan  dengan  mengukur kompetensi     Pamong  Belajar.     Hasil              Identifikasi  kebutuhan    tersebut

18

kemudian dirumuskan dan dijadikan sebagai dasar penyusunan kurikulum pelatihan.

b.  Pembentukan panitia

Kepanitiaan peserta dibentuk dengan diterbitkan SK panitia oleh Kepala

BPPLSP.

c.  Penyusunan modul/bahan belajar d.   Pengadaan ATK Pelatihan.

e.  Pengadaan media dan sarana pelatihan lainnya.

f.   Koordinasi  dengan  unsur-unsur  yang  terlibat  baik  berkaitan  dengan pelaksanaan di kelas maupun di lapangan.

g.  Penentuan fasilitator (NST). h.  Pemanggilan peserta.

2.  Input

a.  Peserta Pelatihan Pamong Belajar Ahli.

b.  Sesuai persyaratan yang telah ditentukan.

c.  Memiliki motivasi tinggi untuk mengikuti Pelatihan.

3. Hari Ke-1  : Pembukaan, Penjelasan Teknis, Pre Test,

(M1) Materi Kompetensi, (M2) Materi Perumusan Masalah

4.  Hari Ke-2 :   (M3) Metodologi Penelitian,

(M4) Penulisan Karya Ilmiah, (M5) Analisis Data, (M6) Teknik

Presentasi

5.  Hari Ke-3 : Praktek Lapangan

6.  Hari Ke-4 : Praktek Penyusunan Karya Ilmiah

19

7.  Hari Ke-5 : Seminar Hasil Penyusunan Karya Ilmiah, Post Test, Penutupan

8.  Out Put

Peserta Pelatihan memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam penyusunan karya ilmiah, serta mampu melaksanakan program PLSP dengan lebih baik dan benar.

9.  Out Comes

Peserta pelatihan dapat menyusun karya ilmiah di bidang PLSP secara baik dan benar  sesuai kaidah penulisan yang berlaku dan dapat memberikan contoh bagi teman sejawatnya.

10. Evaluasi

Evaluasi   dilakukan   untuk   melihat   sejauh   mana   pelatihan   itu   dapat dilaksanakan sesuai dengan model pelatihan. Adapun evaluasi yang dilakukan meliputi :

a.  Evaluasi dampak

b.  Evaluasi pelaksanaan program

C.  Langkah-langkah Kegiatan

1.  Persiapan

a.  Menyiapkan SK tentang Pelatihan Penyusunan Karya Ilmiah untuk Pamong

Belajar Tingkat Regional

b.  Menyusun  model  Pelatihan  Penyusunan  Karya  Ilmiah  untuk  Pamong

Belajar Tingkat Regional

c.  Mengadakan rapat teknis untuk membahas mengenai :

1)  Materi Diklat

2)  Strategi penyelenggaraan Diklat

3)  Jadwal kegiatan Diklat

4)  Proses/alur kegiatan Diklat

20

d.  Mengadakan rapat (persiapan awal)

e.  Menyiapkan :

1)  Surat ijin tempat pelatihan dan praktek lapangan

2)  Surat permohonan fasilitator

3)  Surat pemanggilan peserta

4)  Surat undangan pembukaan/penutupan

5)  Surat tugas

6)  STTPL

7)  Konsep laporan panitia (pembukaan dan penutupan)

8)  Konsep pengarahan Direktur Jenderal PLSP

9)  Acara Pembukaan / Penutupan :

a.) Konsep susunan acara b.) Konsep pembacaan doa c.)  MC (pembawa acara)

f.   Format instrumen penilaian

1)  Peserta

2)  Fasilitator

3)  Penyelenggara

g.  Butir-butir soal pre test / post test

h.  ATK (kertas, alat tulis, buku, tas, dll)

i.   Obat-obatan (P3K)

j.   Dokumentasi

k.  Daftar hadir, pembagian kamar bagi peserta, fasilitator dan panitia l.   Bahan belajar diklat

m. Menyampaikan surat-surat

1)  Izin tempat pelatihan dan praktek

2)  Permohonan fasilitator

3)  Pemanggilan peserta

4)  Undangan

5)  Tugas

n.  Menggandakan bahan belajar diklat, format-format/instrumen

21

o.  Mengadakan rapat persiapan terakhir.

2.  Pelaksanaan

Berdasarkan chart model dalam pelatihan ini maka kegiatan yang harus dilaksanakan pada tahap pelaksanaan adalah sebagai berikut :

a.  Pendaftaran peserta b.   Pembukaan

c.  Pre Test

Pre test  adalah  kegiatan  untuk  mengukur  kemampuan awal  peserta sebelum mengikuti pelatihan

d.  Penjelasan Teknis

e.  Penyampaian materi di kelas :

1)  Materi tentang Kompetensi Pamong Belajar

2)  Materi tentang Perumusan Masalah

3)  Materi tentang Metodologi Penelitian

4)  Materi tentang Penulisan Karya Ilmiah

5)  Materi tentang Analisis Data

6)  Materi tentang Teknik Presentasi f.    Praktek Lapangan

Peserta akan melaksanakan praktek lapangan mengenai permasalahan

PLSP.

g.  Praktek Penyusunan Karya Ilmiah

Pada tahap ini peserta melakukan penyusunan karya ilmiah berdasarka data-data yang diperoleh dari kegiatan praktek lapangan.

h.  Seminar Hasil Penyusunan Karya Ilmiah

Kegiatan seminar  adalah  presentasi  hasil  praktek  penyusunan  karya ilmiah bagi masing-masing peserta.

22

i.   Post Test

Post test adalah kegiatan test untuk mengukur kemampuan akhir peserta setelah mengikuti pelatihan

j.   Penutupan

3.  Evaluasi

Evaluasi yang dimaksud dalam model pelatihan ini terdiri atas

1.  Evaluasi Persiapan (awal)

Evaluasi ini  dimaksudkan untuk mengetahui seberapa jauh persiapan yang telah dilakukan oleh panitia,. Hal-hal yang dievaluasi sebagaimana yang  tersebut pada tahap persiapan. Melalui kegiatan ini akan dapat diputuskan apakah pelatihan siap untuk dilaksanakan atau tidak.

2.  Evaluasi Pelaksanaan (proses)

Hal-hal yang dievaluasi pada tahap pelaksanaan pelatihan meliputi :

a)  Evaluasi Peserta, menyangkut :

1)  Penguasaan materi

2)  Kedisiplinan

3)  Ketertiban

4)  Sikap

b)  Evaluasi Fasilitator, menyangkut :

1)  Penguasaan materi

2)  Kesesuaian materi dengan topik bahasan yang disampaikan

3)  Ketepatan metode yang digunakan

4)  Kesesuaian media yang digunakan

5)  Penampilan

6)  Penggunaan bahasa

c)  Evaluasi Penyelenggara, menyangkut :

1)  Kebersihan ruang pelatihan

2)  Akomodasi dan konsumsi

3)  Pelayanan Panitia

23

BAB VI RUANG LINGKUP

Nama Pelatihan, Peserta dan Kriteria, Fasilitator dan Kriteria, Panitia Pelatihan, Waktu Pelaksanaan, Materi Pelatihan dan Alokasi waktu,Jadwal Pelatihan

H.  Nama Pelatihan

“Pelatihan Pamong Belajar Ahli Berbasis Kompetensi”

I.   Peserta dan Kriteria

Peserta Pelatihan ini adalah Pamong Belajar Ahli. Adapun kriteria peserta sebagai berikut :

1.  Minimal memiliki jabatan pamong belajar ahli pertama.

2.  Sehat jasmani dan rohani.

3.  Belum pernah mengikuti Pelatihan sejenis.

4.  Memiliki kemauan keras mengikuti Pelatihan.

C.  Fasilitator dan Kriteria

Fasilitator dalam pelatihan ini adalah  orang yang benar-benar punya kredibilitas dan kemampuan dibidangnya, antara lain dari:

1.  Unsur Direktorat Teknis Depdiknas

2.  Kepala Balai

3.  Pamong Belajar

4.  Kalangan Profesional dan akademisi

Adapun Kriteria Fasilitator sebagai berikut :

1.  Menguasai materi

2.  Menguasai metodologi pembelajaran orang dewasa.

3.  Memiliki kemampuan sebagai fasilitator.

24

4.  Memiliki kemampuan pengelolaan kelas yang baik.

5.  Mampu berkomunikasi secara efektif.

D.  Panitia Pelatihan

Pengorganisasian Kepanitiaan Pelatihan ini sebagai berikut :

1.  Pelindung

2.  Penasehat

3.  Ketua

4.  Sekretaris

5.  Seksi Evaluasi dan Pelaporan

6.  Anggota

E.  Waktu Pelaksanaan

Pelatihan  ini  dilaksanakaan  selama  5  hari  (50  jam  pelajaran),  setiap  jam pelajarannya 45 menit.

F.   Materi Pelatihan dan Alokasi Waktu

Sesuai hasil pengukuran kompetensi Pamong Belajar SKB se Jawa tengah maka kebutuhan belajar bagi para pamong belajar dijabarkan dalam materi pelatihan sbb :

25

G.  Jadwal Pelatihan

Terlampir.

26

BAB VI PENUTUP

Kesimpulan dan saran

A.  Kesimpulan

Pamong Belajar sebagai salah satu jabatan fungsional yang ada di Sanggar Kegiatan Belajar (SKB), merupakan jabatan strategis yang bertugas melakukan program pendidikan luar sekolah dan pemuda di lapangan dalam percontohan dan  pengendalian mutu yang perlu dioptimalkan potensinya. Untuk membantu pelaksanaan  tugas pamong belajar, peningkatan dan pengembangan sumber daya  manusia   merupakan  tuntutan  utama,  terutama  peningkatan  dalam pelaksana tugas di  lapangan agar tidak menemui hambatan dan mempunyai mutu kegiatan yang dapat diandalkan. Memenuhi maksud tersebut pemerintah telah  mengupayakan  berbagai  strategi,  baik  melalui  pengajaran,  pelatihan maupun bimbingan. Pengembangan  dan  penggalian potensi pamong belajar, dapat dilakukan melalui Pendidikan dan Pelatihan.

Hasil evaluasi penyelenggaraan pelayanan program PLSP di Sanggar Kegiatan Belajar  (SKB) menunjukkan bahwa : a). Program-program yang dilaksanakan banyak yang belum memenuhi persyaratan mutu, b). Kurangnya Inovasi dalam penyelenggaraan  program SKB mengakibatkan program-program PLSP di SKB yang  seharusnya   menjadi  percontohan  tetapi  sebaliknya  masih  jauh  dari harapan. Kondisi ini tidak  terlepas dari kemampuan dan profesionalisme para pamong  belajar  yang  menjadi  ujung  tombak  pelaksanaan  program-program PLSP di SKB yang seharusnya layak dicontoh oleh masyarakat setempat.

Upaya pelatihan yang berlangsung secara berkesinambungan dan inovatif serta terencana berdasarkan kompetensi sangat diperlukan, karena akan menentukan

keberhasilan mereka didalam menerapkan kebijakan dan program – program

27

PLSP secara kreatif dan inovatif. Oleh karena itu model pelatihan bagi Pamong belajar  yang berbasis kompetensi ini sangat bermanfaat sebagai “blue print” Pamong Belajar yang diharapkan

B.  Saran

Mengingat  pentingnya  kegiatan  pelatihan berbasis  kompetensi  bagi  pamong belajar  ini untuk meningkatkan profesionalisme dan inovasi program-program PLSP, maka  diperlukan sebuah perencanaan dan koordinasi yang baik antara pihak panitia dan  pihak pengembang yag bertanggung jawab dalam kegiatan pelatihan ini. Perencanaan  yang baik akan mempengaruhi hasil dari kegiatan pelatihan  ini,  sehingga  pelatihan  yang  diadakan  diharapkan  bisa  menjawab permasalahan-permasalahan seputar program-program PLSP yang menjadi tugas

pamong belajar.

28

29

29